课堂“留白”——留给学生自由驰骋的空间

                            ——《语文课堂教学中“留白”的研究实践》阶段总结    

                                                  执笔：高世军

没有画缰绳，却胜过有 缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。以虚写实，虚实相生，这就是中国画“留白”艺术。画家绘画，总要留点空白，所谓“密不透风，疏可奔马”，留给欣赏者无 限的遐想；文人写诗，尤其讲究含蓄，所谓“隐之为体，义生文外”，让读者从有限的文字中体会无尽之意。艺术要“留白”， 课堂教学是一门艺术，课堂中不妨适当的“留白”可谓是课堂教学艺术中的奇妙手法。教学实践中掌握一定的留白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富 有成效。
    一、预设留白——未成曲调先有情

转轴拨弦三两声，未成 曲调先有情。”这好比一堂生动的语文课，一开始就叩动了学生的心弦。一堂课的“序曲”在预设。传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂 上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到 预设的答案上去。之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。因此，预设要有弹 性，要适当“留白”。

    二、重难点留白——柳暗花明又一村

新课改倡导的过程性学 习，注重构建学生的新知识和创新能力的培养。重难点处留白即课堂教学中教师有意在重难点处设置思维的障碍点，具体做法之一是围绕重难点设计一两个“学生跳 一跳就能摘到果子”的问题，并留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，让学生针对问题积极思维，主动探讨，使思维过程在课堂上得到充分的展现。同时引导 学生学会合作与交流，在交往互动中别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤醒，不同的意识在碰撞中相互同化。“山重水复疑无路，柳暗花明又一 村”。在疑难处不妨“放一着，退一步”，存疑留白，使教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师” 境界，也就是会学、乐学的理想境界。

三、评价留白——此时无声胜有声

在语文课堂教学中，我 们会对学生的课堂表现给予即时性评价，这种评价有其优点，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺少应有的关注。笔者以为，在课堂教学中延迟评价，允 许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标是有积极意义的。在延迟性评价中，教师的评价空白就是一种期待，在这期待之中，既 尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自 我肯定，培养了自信心。

四、小结留白——言犹尽而意不穷

俗话说：“编筐编篓， 重在收口。”在课堂教学中也是如此。好的开端必须有好的结尾相得益彰，而好的结尾又必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。教学时我们 应把握好这个最后环节，设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，为一堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回 味，使之成为“精彩之幕”。

五、作业留白——自主选择显个性

传统的作业布置，教师 往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。在布 置作业时，教师不妨和学生共同研究作业的形式和内容，并尊重学生的个性差异，布置一些自选作业，给学生留下自主学习的空间。这样做体现了教学从首先关注知 识转向了首先关注人，学生就会将学习视为一种自主的、赏心悦目的、最具创造性的活动。

授人以鱼，享受一时；授人以渔，终身受益。总而言之，语文课堂上应巧妙地运用“留白”，留给学生以自由驰骋 的空间，让他们自己往前走……有利于实践探索和对话互动，可增强学生的信心、可提高学生的积极性、可增多发散思维的成分、可增加学生回答问题的多样性。师 生在寻找、解读和填补留白的过程中，互相敞开心扉、互相启发激励、互相拓展。当课堂教学承载更多的生活、情感和智慧时，我们的课堂教学必定更加精彩。