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语文课堂教学中“留白”的研究实践
来源：本站原创
发布人：张文娟
发布时间：2014-04-02
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语文课堂教学中“留白”的研究实践
一、课题的提出
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种创新的教学方式。它包含师生与文本的对话，教师与学生的平等交流，共同探究，学生与学生相互启发，合作探究的过程。留白强调的正是学生的自由发展，体现的正是课堂教学的艺术性。它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。
从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向。因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考、探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。我们在教学中要讲究“留白”的艺术，要为教学留有余地。学生在教师精心留下的“空白”中充分认识“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中。无疑，教学中的留白将极大激发和提升学生的主体意识，并进而提高学生的综合素养，促进学生全面发展。
以往的教学，我们总是一味的强调教案的周全和按既定目标实施过程的完美，其实这恰恰是一种不周全和不完美。即使再优秀的教师对学生学况的把握也不可能尽善尽美，部分学生对语文课堂内容的思考和挖掘甚至出乎教者意料之外，拉着缰绳牵着学生转的做法无疑会一定程度上抹杀了学生的个性化的思维和合理的审美趋向。我们每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式和思维方式，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”。在这样的背景之下，我们就小学语文阅读教学中“留白”艺术做初步的研究，让学生展开想象的翅膀，在广阔的知识海洋中绽放异彩。
二.研究的目标
（一）运用教学“留白”激发求知欲望。
（二）运用教学“留白”创设教学情境。
（三）运用教学“留白”提供教学活力。
（四）运用教学“留白”改变学习方式。
（五）运用教学“留白”转变教师角色。
三、研究方法
调查研究法、行动研究法、文献研究法、经验总结法
四研究步骤、时间：
1．准备阶段（2013.2-2013.4）
收集、整理资料，研究、制订方案
2．探究阶段（2013.4-2013.12）
借鉴各方面的经验，结合教学实际，边实践边探究，努力将探索“留白”的产生机制、时机、时效、控制机制等，创造无声处更见功夫的课堂。
3．总结阶段（2013.12）回顾总结课题研究工作，撰写论文和研究报告。
五、课题组成员
课题负责人：高世军
课题组成员：张文娟、庄洁
六、预期成果
1．撰写案例分析、教育论文。
2．撰写关于课堂教学中的“留白”研究实践的结题报告。
苏公网安备32041202001011