课 题 组 负 责 人

姓名

性别

工作年月

职称

学科

职务

高世军

男

2005.8

小一

语文

课 题 组 主 要 成 员

姓名

职称

学科

在课题研究中人分工

高世军

张文娟

庄洁

张兰

刘婷

小一

小一

小一

小一

小一

语文

语文

语文

语文

语文

撰写课题申报表、课题方案

撰写中期研究报告

撰写课题中期评估表

收集资料、撰写结题报告

撰写结题报告

  二、课题设计

（一）研究背景（必要性和可能性）

《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种创新的教学方式。它包含师生与文本的对话，教师与学生的平等交流，共同探究，学生与学生相互启发，合作探究的过程。留白强调的正是学生的自由发展，体现的正是课堂教学的艺术性。它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。

从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向。因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考、探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。我们在教学中要讲究“留白”的艺术，要为教学留有余地。学生在教师精心留下的“空白”中充分认识“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中。无疑，教学中的留白将极大激发和提升学生的主体意识，并进而提高学生的综合素养，促进学生全面发展。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

以往的教学，我们总是一味的强调教案的周全和按既定目标实施过程的完美，其实这恰恰是一种不周全和不完美。即使再优秀的教师对学生学况的把握也不可能尽善尽美，部分学生对语文课堂内容的思考和挖掘甚至出乎教者意料之外，拉着缰绳牵着学生转的做法无疑会一定程度上抹杀了学生的个性化的思维和合理的审美趋向。所以《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。我们每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式和思维方式，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”。在这样的背景之下，我们就小学语文阅读教学中“留白”艺术做初步的研究，让学生展开想象的翅膀，在广阔的知识海洋中绽放异彩。

本课题将在阅读课堂教学环节中研究留白的方法与意义。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，用自已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生的思想碰撞，从而对教学文本不断进行变革与创新，使之转化为“自己的课程”。

（三）研究目标

运用教学“留白”激发求知欲望。

运用教学“留白”创设教学情境。

运用教学“留白”提供教学活力。

运用教学“留白”改变学习方式。

运用教学“留白”转变教师角色。

（四）研究内容

导入新课后的留白——抛砖引玉，悬念迭起

板块过渡间的留白——承上启下，自主探索

质疑问难后的留白——峰回路转，柳暗花明

朗读指导中的留白——且品且思，意蕴悠长

高潮推进后的留白——激流勇进，思绪飞扬

延伸结课前的留白——顺势延伸，拓展生发

板书中的留白——巧设伏笔，携手绘就

课堂评价的留白——尊重差异，培养信心

（五）研究方法

调查研究法、行动研究法、文献研究法、经验总结法

（六）研究计划

1．准备阶段（2013.2-2013.4）

收集、整理资料，研究、制订方案

2．探究阶段（2013.4-2013.12）

借鉴各方面的经验，结合教学实际，边实践边探究，努力将探索“留白”的产生机制、时机、时效、控制机制等，创造无声处更见功夫的课堂。

3．总结阶段（2013.12）回顾总结课题研究工作，撰写论文和研究报告。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1．撰写案例分析、教育论文。

2．撰写关于课堂教学中的“留白”研究实践的结题报告。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、认真落实课题实验有关管理制度，研究活动做到有计划、有轨迹、有实效、有总结。

2、本课题研究有良好的经费保障，用于课题实验组日常学习、培训等研究活动开支。

3、定期组织课题组成员开展专题理论学习与培训，定期召开交流会，选派教师积极参加与本课题有关的培训、交流活动。

三、评审意见

所在级部意见

学校意见

负责人签字：

盖章：