数学，好玩起来

           ——浅谈数学游戏在课堂中的应用

                                  武进清英外国语学校 朱丽婷

   摘要：数学游戏在小学数学课堂中的灵活应用，能让学生在枯燥的数学学习中感受到学习的乐趣，从而激发学生数学学习的积极性。数学游戏在课前、课中、课后的应用和效果是不同的。

   关键词：小学数学、数学游戏、应用

   喜欢游戏是小学阶段学生的特性，数学对于这些学生而言相对比较枯燥，将游戏有效地融汇到数学课堂，可以激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，使学生更加全面地参与到课堂学习当中来，相互合作、不断提高。显然，数学游戏对于小学生更好的学习数学有着其特殊的作用。

一、课前游戏，激发学生兴趣

好的开始是成功的一半。课堂的导入部分往往造上课伊始的时间里进行，能够起到将学生的注意力由准备、半准备状态吸引到课堂主题中来的巨大作用，同时，课堂情境的设置也是从导入部分就已经开始的。在此时就引入数学游戏，显然有益于学生积极情绪的激发和调动。首先，由于游戏的趣味性特征，学生的注意力会很快集中到教师的引导内容中来，倾听游戏规则并表现出强的参与意识，再加上教师精心设计的过渡引导，会使学生因游戏产生的学习兴趣快速地迁移到课堂学习当中。其次，为课堂教学服务的数学游戏具备极强的针对性特征，这样可以有效地激发学生的邻近思维，调动学生的知识储备为新课堂的开展做足充分的准备。第三，数学游戏的探索性特征，调动了学生主动探索的意识，加以引导会更好地强化课堂互动。因此，在课堂导入环节就引入数学游戏是必要的，这对于课堂的更有效开展有着极多的正面意义。

比如，苏教版小学一年级上册《十的分与合》，由于一年级学生刚入学不久，他们集中注意力的时间不够长久，而且一部分学生很难在短时间内将其思维集中到教师设计的学习轨道上来，因此，根据学生本身的心理特性，设计游戏导入课堂教学，实践中这样的方法起到了很好的作用。

师：小朋友，你们看，老师这里有个袋子，袋子里有一些花片。我们先来做个游戏，小朋友从袋子里拿出几个花片。然后告诉老师你拿出了几个花片，老师很快就能知道袋子里还有几个花片。想玩这个游戏吗？

生：想。（并开始和老师做游戏，教师尽量简洁快速的推进游戏的速度，和六七个学生玩了三四遍）

师：好玩吗？

生：好玩，但是老师您是怎么做到的呢？

师：是呀，老师为什么猜的又准又快呢？学了“十的分与合”你也能够向老师一样猜对。（请学生拿出十个花片，把花片分成两部分，自己分数一数每一部分有几个。）

数花片的游戏是学生喜欢做的，它具有一定的神秘性，能有效激发学生自己想要学会的欲望，在课前加入数学游戏，吸引学生注意力的目的就达到了。

二、课中游戏，陶冶学生素养

探究与实践时任何一门学问都不能缺少的学习素养，对于逻辑性极强的数学科目，更需要将学生的探究能力和探究意识大程度低激发出来，让学生乐于动脑，善于动脑，勤于动脑。游戏是虚拟了某一个情境的完整的事件，同时具备了时间推进的程序性思维特征和场景性感官特征，利用数学游戏这样的特征，能够催生学生推理性思维的启蒙与发展，从而养成比较严密的思维习惯，让学生真正学会怎样去动脑筋。

比如苏教版二年级上册数学《可能性》的教学，教师设计了一个连续性的游戏活动，让学生在游戏活动当中去感知科学的思维方法。

师：小朋友们，今天这节课朱老师和大家一起来做游戏，好吗？先来玩第一个游戏，猜球在老师的哪只手里。

这个游戏一开始，学生纷纷表现出以往不成熟的思维特征有的直呼“在左手”，有的兴奋地大喊“在右手”，教师则着重引导学生明确“在我的手摊开之前你只能是猜测，所以球一定会在你所说的那只手里吗？”这时候，学生自觉地引入了“不一定”。此时，教师爷趁势引出课题“可能性”。我们在猜测时只能说“可能在哪里。”从游戏的过程中学生心悦诚服的接受了这样一种说法。

随后，教师通过从一个袋子里摸黑球的游戏，引导学生学习“一定”来体验事件发生的确定性，进而由此游戏让学生学习“不可能”，体验事件发生的确定性。当这个游戏完成后，第三个游戏则是在袋子里同时装上黑球、白球，通过摸的过程让学生体验时间发生的随机性和不确定性。通过三个游戏，教师在引导学生总结，他们通过讨论得出“事情发生有时候是确定的结果，有时候是不确定的结果，这要看袋子里装了什么。”从开始上课的游戏，到最后的总结，学生从果断地喊“在左手”“在右手”发展到能够理性地说出上述结论，这显然是学生在游戏中得到的最大收获。

三、课后游戏，培养合作意识

数学课堂游戏，必然要遵从全员参与的原则。即，游戏的设计要注意学生的参与面是否足够广泛，以期更大面积地调动学生的学习兴趣，让每个学生都能通过游戏得到应有的成长。如此一来，在课堂设计时游戏的选择就是一项很重要的工作，既要使之与教学内容相匹配，更要使之有更强的趣味性、针对性和广泛的参与面。学生之间的相互合作，是解决这一问题的关键所在，因此课堂游戏的应用，对于学生合作意识的培养也具有积极的意义。

比如，《统计与可能性》是苏教版小学数学第五册第九单元的内容。在学生已有的知识基础之上，教师将游戏活动引入课堂：

师：（播放动画片《熊出没》中熊大和熊二两个人玩转盘游戏的片段）这段动画有趣吗？为什么？

生：有趣，因为熊二总是输，熊大依靠磁铁的帮助总能赢，这样做不公平。

师：那么这节课，我们就利用学过的知识，想一想怎样设计一个既有趣又公平的转盘？大家要注意，在小组中分工合作才能更好地完成这个任务哦。

生：开始将准备好的材料拿出来，分工制作自己的转盘。

在合作中学生体会到了动手实践的乐趣，同时也感受到大家参与合作完成任务时的快乐心情。

所要强调的是，数学游戏的选择是一项很重要的工作，我们不能简单地拿来就用，要考虑课堂内容的教学重点和关键目标，首先使之与这些课堂要素相匹配，而后才可以选择。总之，喜欢游戏是学生的天性，将游戏引入课堂，能够极大程度地刺激学生的思维活动，令其更好地参与到课堂学习当中，去探索、去实践、去享受。作为教师，要敢于实践、敢于开拓创新，力争让课堂变为学生的快乐园地。