让习作浸润在童心里

武进清英外国语学校     强君

作文教学是语文教学一个重要的组成部分,能否做到“有效”、“高效”,是我们每位语文老师一直思考的问题。我们应该以培养学生习作兴趣,培养学生习作自信心为主,从习作设计、指导以及评讲入手,切实提高作文教学的有效性。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。　　 　

一、有效批改，激发学生创作欲望

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。

（一）、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的

作文应当是学生借助自己对自然、社会及人生的理解,独立完成的一种综合语言表达能力的训练,主体的浓厚兴趣和强烈的激情是作文成功的前提。作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。　　 　　

（二）、作文的评价要因人而异，以鼓励为主　 　　

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示自己的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显示出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。　　 　　

（三）、批改作文要形式多样，及时有效　　 　　

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。　　 　

（四）、尽量把修改作文的权利还给学生　　 　　

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。

二、 有效评讲,教给学生写作方法
　　作文讲评是教师根据作文训练要求,综合作文批改中发现的问题,对学生进行总的分析和评论,是作文训练过程中具有承前启后作用的重要一环。一般的作文教学,是学生写好作文,老师全部批改一番,然后在班上集体评讲,虽然能够大致指导多数学生在作文中出现的问题,但收到的效果却并不明显。笔者认为,要让作文评讲共聚物有效,可以从以下几点做起:
　　(一)、边写边评,教学生选材谋篇。

选材谋篇是写好一篇文章的关键.虽然学生写作文之前,老师都会指导审题,但如何选材谋篇依然是多数学生头痛的问题。老师的理论说教再生动,都不如在学生实践时以实例来指导更有效。在作文教案里常常可以看到这样一句:“学生动笔写作,教师巡回指导。”边写边评,就是在学生动笔写作,老师巡视的时候,及时发现问题,及时评讲。如指导学生写读后感,题目要求是“选择你读后深受感动的一篇文章,写出你读后的感想”在学生起笔开头后,发现部分学生选材不当,大概是将“感动”错误理解为“自己感到喜欢的”,有写漫画书的,有写笑话集的,甚至有写脑筋急转弯的。这时老师应该马上评讲指正,让学生根据题意正确选材。学生写到一半时,再次发现问题:虽然在审题时已经强调读后感重在写感想,但很多学生写着写着就忘记了,把文章的内容洋洋洒洒写了一两百字还只写到故事的一半,这时老师又要再次评讲指正,学生会马上醒悟,及时改正。两次评讲都结合了学生的实践,教会了学生根据题意正确选材谋篇,真正收到了实效。不过,边写边评,一定要言简意赅,最好有针对性地对出现问题的学生评讲,避免打断其他学生的思路。
　　(二)、个别面评,教学生遣词造句。

和学生面对面,进行个别评讲,所收到的效果远远大于在班上集体评讲。但是,个别评讲需要不少时间,假设一个班四十个学生,每个学生评讲两分钟,老师就要花两节课,显然单靠课堂上的指导是做不到的。不过,我认为,虽然老师不可能对每个学生面评,但对部分学生面评还是可以做到的。因为学生写作文的速度是有快有慢的,在两节作文课中,必定有部分学生提前写完。我的原则是:先写完先评讲,看完一篇评一篇。个别评讲的好处是:你可以非常细致地指导学生如何遣词造句,细到一个句子,应该用感叹还是疑问的语气,用反问还是夸张的手法,都可以进行指导。这样的评讲,才能真正切实有效地提高学生作文能力。
　　(三)、师生共评,教学生精思细改。

叶圣陶先生说:“语文教学的终极目标是让学生自己读书,不待教师讲;自能作文,不待老师改。”又说:“养成了自己改的能力,这是终身受用无穷的。”可见教会学生修改作文是十分重要的。因此,在评讲作文时,教师要善于“指路”,引导学生精思细改。比如教师先选出典型例文两篇,预先印发布置学生修改。然后课堂上师生共同评议一篇,给学生评议作示范,让学生明确应该从哪些方面评改,怎么评改。接着小组“会诊”另外一篇例文。因为由学生评改,学生兴趣浓厚,评得更认真,更仔细,往往一篇作文评下来各种记号遍布作文。在精思细改中,既有效地调动学生作文的积极性,又促进学生修改作文的能力,可谓一举两得。

在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。