小学“体验式”作文教学初探

作者：常州市武进清英外国语学校 张中权

摘要：

    作文就是体验，新一轮课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，作文应与学生体验紧密相连。体验式作文能够很好地解决当前小学生作文“写什么”和“怎么写”的问题。倡导体验式作文，意在改变传统应试作文教学忽视甚至忘记学生体验的教学现状。而游戏是小学生作文教学中最有效的体验方式。

关键词：小学 作文 体验 游戏

当下，小学语文作文教学方法多样，形式新颖，其目的都是为了激发学生的写作兴趣，发展学生的思维，提高学生语文能力。但是作文教学的课堂总是让学生眉头紧锁，咬笔抓腮，教师往往很难达到预期的教学效果。在这种形势下，体验作文的教学模式渐渐进入课堂，先玩后写，边玩边写，玩玩写写，成为孩子们喜闻乐见的形式，所以孩子们愿意去写，有话可写。教师应该在小学中年级作文起步阶段，有效利用这一教学方法，提升学生的写作兴趣和写作水平。

游戏精神是一种最富儿童特质的心理状态，其最基本的内涵是快乐。孩子们之所以喜欢游戏，其根本动力在于游戏能满足心理快乐的需求。自由是游戏精神得以彰显的前提，孩子可以在游戏中摆脱种种束缚，激发无限的想象力和创造力，从而真正体验到生命的乐趣。弗罗伊德说：“每一个游戏着的儿童与创造性作家一样，是在创造一个他自己的世界，或确切地说，他是在以一种使自己快乐的新的方式重新安排他世界里的东西。”1928年，徐子长在《小学作文教学法》中就提出了“作文游戏化”的主张，他认为“小学教学适用游戏化，低年级更加需要。小学生的生活是游戏的生活，投其所好，借以教学，一定能收到美满的效果”。

    《语文课程标准》的具体要求第一条：“对写话有兴趣，自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在这一条中最主要的是“兴趣”二字，如何激发并保持学生的兴趣？那就一定要写学生感兴趣的东西。孩子喜欢游戏，游戏让孩子的童年五彩缤纷，色彩斑斓。让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，体验，自然收获很多。再加上整个活动是他们所喜欢的，即使是后期的写作文，也已经成为了他们体验的一部分，成为他们学习的一部分，所以效果是比较好的。

一、体验作文的特点

1.形式与内容贴近学生生活

    《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，学生写作的内容只有从生活中来，他们有亲身体验，才能在作文中表达真情实感。而游戏恰是每个学生生活中必不可少的娱乐活动之一。游戏的形式、内容贴合孩子身心发展的要求，是孩子自愿、自主的活动。课间活动、体育课，校内、校外，处处都能看到孩子们游戏的身影。踢毽子、跳皮筋、打弹珠等等，内容丰富多彩，形式多种多样。每个孩子都能在游戏中找到属于自己的快乐。基于以上原因，教师在作文课堂教学中引入经过设计的具有科学性、趣味性、健康性和可操作性的游戏活动，引导学生参与，丰富生活积累，获得情感体验。通过

游戏的过程渗透写作的指导便水到渠成，再让孩子写作的时候，也不会显得那么生硬了。

2.活跃气氛减轻作文心理压力

    多年来，由于作文教学一直是语文教学的难点，老师一直对孩子灌输作文多么多么重要的思想，这无意中又让孩子对作文产生了畏难甚至是恐惧的情绪。有些孩子甚至是谈作文色变，写作难，难于上青天。而在作文教学的课堂上，也不乏存在一种普遍的现象，只要学生知道这一节是作文课，就个个愁眉苦脸，唉声叹气，原本在阅读教学时活跃的课堂此刻也变得死气沉沉。在这样的教学氛围下，教师若想完成教学目标，让学生通过课堂有一定的积累或学会一定的写作方法就成了不可能完成的任务。而体验作文教学就因为游戏的趣味性弥补了作文课堂教学的这一不足之处。教师在走进教室时，和学生说的第一句话如果是：“今天这节课，让我们来做个游戏吧！”学生必定是个个眉飞色舞，议论纷纷，上课的兴趣马上就被提起来了。在游戏进行的过程中，整个课堂会变得高潮迭起。有了前面游戏的铺垫，后面的写作，学生也不会那么害怕了。把前半节课玩游戏的激情融入后面的写作中，写出的作文也会激情澎湃，因为有了体验，好词好句一股脑儿都蹦了出来，使人读起来兴趣盎然。

3.学生在亲身体验后有话可写

    其实，很多孩子对习作的苦恼就是对选材的苦恼。“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”……这些是害怕写作的同学们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。老师常常教育孩子，写作文要写真实的事情，写出真实的情感，但是如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难他们了，于是对作文胡编乱造成了孩子们交差的法宝。而体验作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与，孩子们不会再无病呻吟；因为有了深刻的体会，孩子们不再写套话空话；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。生活是写作的唯一源泉，游戏是儿童生活的一个部分，我们把这部分生活引进课堂，孩子的习作就有了源头活水。

二、体验情境的创设

    体验作文的方式、类型有很多，但并不是所有的游戏都适合课堂，也需要加以选择，以下几种类型的游戏既能吸引孩子，教师也比较容易掌控：

1.争输赢

    小学生玩游戏最喜欢争个输赢，比个高下，低中年级，甚至是高年级都是如此。所以，“争输赢”成了我游戏作文教学中的主要形式。创设的竞赛形式，可以是个人的，如吹乒乓球、掰手腕、抢椅子等；也可以是团体的，如成语接龙、古诗连连看、传悄悄话等。个人竞赛一般是经过层层选拔，最后决出冠亚军，再给予学生小小的奖励。团体竞赛一般就以小组为单位，学生不仅需要注重个人表现，还要学会团结合作，互相帮助。这两种形式都很受学生欢迎。这样的游戏形式对于训练学生场面描写非常有好处。

2.猜猜看

    小学生都有很强的好奇心，可以充分利用他们的这一心理“故弄玄虚”，让他们猜测。记得一堂课上，我准备了三只一次性杯子和一枚硬币，我把杯子反扣在桌子上，闭上眼睛让学生放硬币。不论学生把硬币放在哪个杯子里，我都能准确地猜出来，学生们疑惑不解，纷纷猜测原因。后来，我才公布我是和班长配合，完成这个魔术的。硬币放第一个杯子，班长就说：“好！”放第二个，就说“好了。”放第三个就说“放好了。”在那堂课上，整个做游戏的过程，学生情绪高涨，表情各异，惊奇、疑惑、恍然大悟。在后来的习作中，很多孩子把自己的心理描写刻画得非常细腻，而班长从她的角度写了与我的配合和下面同学的反应，也很有趣。

3.表演秀

    小学生都有很强的模仿能力和表演欲望，因此我在游戏中也常常给学生表演的机会。例如有一段时间，我为了让学生多积累成语，每周的班队课，让学生自成小组，按照成语排演课本剧，在班级中表演。孩子们还会自己准备些道具，表演起来，头头是道。在娱乐的过程中，也达到了积累的效果。再比如做“木头人”的游戏，同学们为了把其他人逗乐，摆出的造型千奇百怪，花样繁多，课堂都沉浸在欢乐的气氛中。到了写作时，孩子们在文章中纷纷表达了自己快乐的情绪。

4.尝尝鲜

    孩子对新鲜事物都有尝试的欲望，为此，我也创设了许多新鲜、刺激的游戏，让学生有尝试的机会。例如在上心理辅导课的时候，听到一个挑战性的游戏“吸管穿土豆”。就用那种软软的吸管穿过皮厚而硬硬的土豆，很多孩子开始认为简单，但试过之后就大喊困难了。孩子们也想出了很多办法，如把吸管折几下，折出一个硬角，或穿的时候，手拿低一点，增加吸管的承受力等等。最后孩子们得出结论，只要先穿破土豆皮，剩下的就好办了。通过这样的游戏增强学生的自信，增加了他们的认识。表达就成了一种内在的需求，很多同学恨不得马上把自己的感受写出来。

三、体验作文教学应注意几个问题

1.游戏时要注意与知识点相结合

    开始我在进行体验作文教学的时候，往往把游戏的过程设置得很精致，想尽办法让学生玩得开心，但是却忽略了作文课中应设置的知识点。这样的课下来后，分析学生的习作，很多同学往往就是把游戏的过程记录下来，没有重点。针对上述问题，在以后的作文课中，一般每节课我都会根据不同的游戏设置不同的知识点，如集体游戏，侧重点就放在对周围环境的渲染和游戏时其他同学的反应上；个人比赛的游戏侧重点就放在心理活动的描写上；还有写作时对整场游戏过程中写作重点的选择等等。每节课中有了侧重点，学生习作的目标就更明确，写出来的文章重点突出，水平自然提高了不少。

2.游戏前要指导观察积累

    玩游戏，学生当然是很高兴的，而且既然是玩，就要让学生玩得尽兴。但是我在教学中发现，很多时候，学生们玩时气氛热烈，到了要他们写的时候，却语言空乏。造成这个问题的原因是教师在教学中忽视了积累，当学生的游戏结束后，再让他们完全回忆游戏的过程也有些困难。针对上述问题，教师应在体验作文的课堂上，注重对游戏过程、学生情感及好词好句的积累。我在上此类作文课的时候，往往是一边玩游戏一边引导学生回答问题，如现在你的心情怎样，可以用什么词来形容，你在游戏的过程中是怎么做的，你看到其他同学有哪些反应，这个游戏让你想到了什么等等。这些问题还要注意让不同层次的学生都回答一下，层次较高的学生，则要求他们把话说完整，我还会把学生说的好词及时记录在黑板上，这就为接下来的写奠定了基础，写出好文章也就水到渠成了。

3.游戏时要注意控制时间

玩的时候，总是会觉得时间过得很快，经常有学生下课了会说：“怎么这么快就下课了，还没玩够！”但是这样的时候往往是从上课一玩就玩到了下课，作文便没时间写了，如果让学生课后去写，作文的质量也会大打折扣。教师在教学的时候，心中一定要明白这是一节作文课，而不是游戏课。课堂上要掌控好游戏的顺序、过程及时间，让游戏适可而止，以留有充分的时间教学本课的知识点。但是让玩兴正盛的学生停下来写作，学生心理一定也不情愿，这时，就要靠教师的语言引导，提升学生写作的积极性。我想，写作不同学习语文其他的知识，靠记记背背就能掌握。要提高学生的作文水平，关键的一点就是要提高学生的写作兴趣，体验作文便是一种很好的手段。教师应该有效利用好这一手段，设计出更多兴趣盎然的课堂。有了兴趣，学生的作文水平也一定能够提高。

参考文献：

1.浅谈体验式作文教学策略，语文学刊，2004年第1期。

2.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2012。

3.李白坚，语文课程标准.：对当前作文教学的启示，中学语文教学，2002，（10）。