课 题 组 负 责 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

李静洁

女

46

小教高级

 语文

常州市武进清英外国语学校

级部主任、四语备课组长

课 题 组 主 要 成 员

姓名

职称

学科

在课题研究中个人分工

李静洁

小教高级

语文

撰写课题申报表、课题方案

张中权

语文

撰写中期研究报告

强君

小教一级

语文

撰写课题中期评估表

吴明红

小教一级

语文

收集资料、撰写结题报告

郭婷婷

语文

撰写结题报告

二、课题设计

（一）研究背景（必要性和可能性）

    生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来。”“生活素材”没有摄取到或者摄取得不好，就必然“难为无米之炊”。传统的作文教学大多从“命题”教学发轫，命题作文开始以后，写作过程本质上也就是要求学生把自己于“过去时”业已“摄取”的“水”和“米”重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”。

如果某个学生在此前已经摄取了一些“水”和“米”，如果某个学生的这个“过去时态”的观察工作做得好，如果某个学生的记忆力比较强，那么，就有可能“烧”得出或者“烧”得好这锅“饭”。如果某个学生平时没有注意摄取“水”和“米”，或者对以上“生活素材”摄取得不多、不好、不全、不自觉，自然就“烧”不好这锅“饭”。

在这样的情况下，加入教师硬要他们“烧”，不“烧”也得烧的话，就必定“烧”出“夹生饭”来。或者，学生实在没有生活积累，只好来一个“时挑野菜和根煮，旋斫生柴带叶烧”，以“假”、“大”、“空”、“抄”、“搬”充数——目前，我们许多教师让学生背作文来应付考试的方法，就是这类“野菜生柴”法。

作文教学大多从小学生开始，尤其是中年级阶段。他们刚处于学习写作的起步阶段，都没有经历过“摄取生活素材”的训练，也没有充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指摄取过博大丰厚的生活源泉。所以说，大多数小学生在以“命题作文”为方式开始进行作文学习时，是没有足够的“生活素材”垫底的。教师既没有注重怎样教会学生进行“源头活水”的摄取和“下锅之米”的收集，又要求小学生必须写“命题作文”，于是，就造成了今天作文教学的尴尬局面。

那么，怎样避开“命题作文”的陈旧老套，让学生走上一条首先学会“摄取生活素材”，然后再写作的新路子呢？为了达到这一目的，我们进行体验式作文的教学实践活动，在实践中研究体验式作文的教学策略。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

    “后”作文教学的局限和“前”作文教学的提出。自古及今，教师习惯奉行的一直是学生开始提笔之“后”的作文教学，即出题后的审题、口头或书面批改、作文评讲。“后”作文教学具有一定的局限性：它注重作文开始“后”学生记忆中“生活素材”的运用，忽略作文开始“前”观察生活、摄取素材方法的训练；它重视文字形成的技术构成，轻视文章发生“前”的感情储备；它较多关注理性的思维状况，很少涉及生活的实践形态。事实上，在文章生成之“前”，作者有许多工作要做，教师也有许多教学要执行。其中最主要的工作是：训练学生获取生活素材的本领和激励学生的写作热情。

　　生活是写作的唯一源泉。传统作文教学很少顾及“源头活水”的获取能力和“下锅之米”的收集技巧，绝大多数学生在以“命题作文”为方式开始写作时，是没有足够的生活素材作铺垫的。阅读可以协助学生学习写作，但是通过阅读获取的不是生活的“源”而是“流”——是作家在“彼时彼地”通过他们自身体验所获得的“生活”，而非学生自己体验所得的生活。亲历的生活和从文章里读到的生活，在色彩与感受、深度与力度上，不可同日而语。

　　什么是生活？对于学生而言，生活就是吃饭穿衣、上课放学、打球玩耍，斗嘴闲聊……如果注意挖掘和感受，在这些生活中，完全能提炼出有益的写作材料。不能一提到反映生活，就必须是“有意义的事”。因此，帮助学生学会获取生活素材，是教师进行“前”作文教学最重要的内容。

　　运用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和体验生活，是获取生活素材的唯一途径。写作要依靠“字、词、句、段、篇”不错，但如果以此为窠臼，就不能在现实生活的广阔天地里求发展，只能在文字构成的方寸之间修修补补。过分强调“字、词、句、段、篇”的教学，容易使学生误以为作文是一种先验的东西，只要把一定的好词好句凑上去就行，从而忽视了对生活的观察和理解。事实上，“字、词、句、段、篇”是以丰富复杂的生活为前提的。“体验式作文”认为，运用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和体验生活，是获取生活素材的唯一途径，并因此特别着重在作文“前”教授学生运用自己的感觉器官的方法。

　　激发学生的写作热情，是“前”作文教学的重要手段。写作，除了需要生活积累，还必须具有一定的表达热情。热情，是写作产生的酵母。“后”作文教学忽视了获取生活素材的写作规律和“情动于中”的祖先遗训，硬要刚刚学习写作的中小学生在没有生活积累和“无动于衷”的心理状况下写作文，实在是勉为其难。因此，设法在作文“前”调动学生的表达情绪，也是重要的“前”作文教学手段。

（三）研究目标

    从学生已有的认知经验世界和情感需要出发，采用“体验式作文”的教学方法，使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力，提高了学生的综合素质。

（四）研究内容

    “体验式作文”以游戏为教学手段，让学生比较轻松地赢得“摄取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作基本条件。为学生步入写作的美好殿堂，洞开趣味而科学的大门。

（五）研究方法

行动研究法、文献研究法、经验总结法

（六）研究计划

1．准备阶段（2014.3-2014.5）：收集、整理资料，研究、制订方案

2．探究阶段（2014.6-2014.12）：借鉴各方面的经验，结合教学实际，边实践边探究，努力探索符合中年级孩子特点的作文教学案例，形成系统。

3．总结阶段（2014.12）：回顾总结课题研究工作，撰写论文和研究报告。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1．撰写案例分析、教育论文。

2．撰写关于“体验式作文”教学研究实践的结题报告。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、认真落实课题实验有关管理制度，研究活动做到有计划、有轨迹、有实效、有总结。

2、本课题研究有良好的资源保障，用于课题实验组日常学习、培训等。

3、定期组织课题组成员开展专题理论学习与培训，定期召开交流会，选派教师积极参加与本课题有关的培训、交流活动。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教科研规划领导小组审定意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：