（一）、课内作业三部曲：

课内自主作业是课前、课中、课后的延续,使学生在预习、探究、延伸的“进行曲”中，让课堂走向开放。

1、课前预习作业： 传统教学中，都是教师设计好教学流程引导学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。课前我们安排学生在家自学设计自学提纲编制导学稿,内容分为：“明确目标、自主学习、合作探究、检测练习、巩固与提升、收获与反思”等内容。低年级的学生即使不会写导学稿，但随时间的迁移也能简要的概括出学习的内容，提出重点问题，明确学什么和怎样学，为进入课堂做准备。导学稿的设计，增强了学生学习的自主性，充分发挥了学生的才能，让学生在学习上更有积极性主动性和创新性。

2、课中探究：即学生们利用导学稿课上进行合作探究学习.让我们感受深刻的是课堂上分组合作探究，他们交流流合作、提问题的意识增强了，而且提出的问题越来越有针对性，学到的知识越来越多，关于课文拓展的外延资料也越来越多，这样不但开阔了他们的视野，而且还丰富了他们的思维。

3、课后作业：课后作业一课本内容为依托，拓展未来，扩散出去，联系实际，学做合一，表达方式丰富多彩、生动活泼。具体是:

（1）游戏作业：游戏是学生感兴趣的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如教学分数后，可以设计“对口令”的游戏，学完乘法口诀后也可以编排口诀操，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。又如教学完数学广角“鸡兔同笼”后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，让相互之间猜一猜，算一算。学生在玩中学习，学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。

   （2）情境作业：

数学课我们充分结合本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”。如复习完“计量单位”的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业激发了学生的兴趣。再如，根据语文中童话故事的想象力丰富、夸张等特点，我们布置学生续编童话故事，根据课本内容编写课本剧等，这样激发了学生的兴趣，培养了学生的创造力，学生们兴趣盎然。

  （3）绘画作业：结合教学内容和年龄特点，我们设计了一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。不仅低年级的学生开展了“妙笔颂春夏秋冬”的作业,其他年级学生不同的学科都可以通过绘画完成作业。在学完古诗词后，我们照样安排学生通过想象创造绘制作品来展现内容；数学上在学完《圆》、《轴对称图形》这样的课后，布置学生利用所学知识设计一些相关的图案，送给家长老师朋友，让学生巩固知识，发挥创意，体验数学的趣味。

  （4）“超市”式作业

      在布置作业时，我们考虑小学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一，从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。例如，设计“超市型作业”。做法：提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，我让学生择其一、二完成，每天安排一定时间让学生在班级交流、汇报作业成果。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。使不同的学生都能吃到自己的“苹果”。      

 （5）“导师”式作业

     每单元授课结束以后，可以让学生自己找资料，出一份自主试题，然后让学生交换答题，由出卷同学和答卷同学共同批阅。然后小组长找出组员试题的精华及易错的试题升华为本组的小组试题，全班交流互换，实现资源共享。学生对此乐于接受，积极性非常高；加上学生思路广，材料多，因而试卷覆盖面广，几份试卷下来，重点、难点几乎一网打尽，效果非常地好。

（二）课外作业“大合唱”

生活的空间有多大，课外自主作业的空间就有多宽。我们结合双休日，让学生生活在大自然的空间里，去自主观察、深入实践、积极思维、创新表达、尽情高歌，展示了课后作业大舞台的精彩。作业主要形式有：

（1）调查实践作业

      所谓调查式作业，主要指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，训练思维能力。不仅科学社会可能调查，数学课也可展开调查。

      例如，在学完《统计》后，可以让学生到家庭生活中，去统计家里一月的开支情况和家长的收入情况。又如在学习《百分数的意义和写法》之前，布置学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上来交流，写成数学研究小论文等等。这样学生在具体感知实际操作过程，不仅成了探究、发现规律性数学知识的重要手段和途径，而且学会了利用得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题的能力。

     （2） 课题研究性作业

     儿童心理学研究表明，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。例如，科学课和社会课我们可带学生去调查水域污染，动植物习性研究、网吧给孩子带来什么，水资源浪费情况等问题。在如数学课教完《长方体的表面积》后，可以布置小课题“有趣的包装”、“物价的变化”等作业，学生们以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

 （3）表达情感的作业

      “自主作业”把各科学习与现实生活紧密联系起来，成为联结教学与社会生活的纽带，开启了课程资源的源头活水，丰富了学习的内涵。

数学课在学完《圆》之后，在“生活数学”课外主题活动中，我们安排了学生利用所学的图案给老师绘一幅卡片；在母亲节来临之际，学生们自主展开了“爱在母亲节”的实践性作业，:给妈妈做一次菜、洗一次脚、写一封信，让妈妈们欣喜地享受孩子的爱。很多家长看了孩子自己写给自己表达感激之情、或因不听话表达愧疚之情的信后，激动的留下了热泪。不少家长还给孩子写下了几千字的回信。这种作业既增进了母子间的情感，又提高了学生学习实践的能力。

（4）家长合作型作业。 一些预习课拔高题和一些学生独立完成有困难的作业，可以让家长参与。        

（三）进行个案研究，对经常不写作业的学困生进行有针对性的跟踪教育。

(四)评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往趋于单一、缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。

1、由针对个体评价向针对合作小组评价转变。

2、由关注结论向关注过程转变。

3、由纠错型评价向欣赏型评价转变。

4、由单一评价向综合评价转变。

5、构建由师生单向评价向学生自评、小组评等多项评价转变的开放式评价体系。

我们相信，经过潜心研究矫正，多数学生一定会养成较好的学习习惯，被动应付作业的现象一定会得到控制，学生学习各科的兴趣一定会明显提高，其学习成绩一定提高，学生的素质也一定会有质的飞跃。