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课题的设计
来源：本站原创
发布人：吴明红
发布时间：2016-03-23
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课题设计
（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）
1、研究原因
小学中年级的写作既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。长期以来，小学生害怕作文的现象相当普遍。针对这一现状，我们对中年级作文教学进行改革，通过游戏来激发其兴趣，调动其习作的积极性，力争使学生文思泉涌妙笔生花。
2、研究意义
小学中年级游戏作文的研究与实践也是作文教学现状的需要。中年级学生“造句”、“造文”的现象普遍存在，机械式的字词句的训练，使学生陷于文字游戏和作文字数。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”陶行知先生也曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”“生活即教育”、“教学做合一”。本课题研究旨在充分挖掘、利用生活中的游戏资源，帮助孩子拓宽教材时空和知识领域。对于更好地激起学生写作兴趣与提高学生的作文能力，具有十分重要的意义。
3、研究基础
对于作文教学方面的研究，一些学者曾从学生写作内容的角度出发，研究小学生写作难的问题，从而致力于找到提高小学生的写作能力和水平的途径。也有一些学者认为为学生为本位，是切实提高写作水平的关键。当然，更有一些学者从小学生写作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高写作水平。纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，可是其分析研究又似乎不够全面。因此，我们在前人的经验总结的基础上，通过“‘边玩边写’——中年级游戏作文的研究与实践”这个课题的研究，调动学生的写作兴趣，明确中年级学生写作教学的方向，提高学生的写作水平和综合语言运用能力。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）
1、概念界定。
游戏作文旨在把引导学生起步作文与游戏紧紧地结合在一起，学生在丰富多彩的游戏中，观察、体验、交流等都成为一种迫切的需要，做到下笔“情动而辞发”。
2、理论依据
（1）《语文课程标准》第二学段的目标中指出让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这些论述，阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，也体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。再加上小学中年级的学生作文处于起步阶段，调动学生习作的兴趣比教给习作方法更重要。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味游戏活动中，意愿和自主人格受到尊重，凸显创新思维和亲历体验，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。游戏作文的研究与实践是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。
（2）多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。它倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习。他认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，也代表了每个人的不同的潜能，这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。对于作文教学，学生的整个生活实践和写作的过程，都充斥着个体对待外部世界的独特认识，他们需要有一个表现自己不同智力的情景。游戏作文中一个最大的特点就是为学生感受生活、观察生活、体验生活提供了更大的表现舞台。最后的形成的作文文本仅仅是作文综合游戏成果的体现之一，更重要的是伴生而来的其他能力的形成。
3、研究动态
游戏作文作为一种能充分调动小学生积极性的作文教学法，近几年来，在国内外受到普遍重视，也取得了一定的成果，比如张洪涛的“游戏精神映照下的情景作文”、何驿群的“用游戏的心态教作文”、张海勤的“游戏作文课堂教学策略的研究”。它们都为学生提供真实的写作素材，体现以学生为本，彰显学生个性的精神。
4、本课题的创新之处
（1）通过实践研究，本课题拟探究出一种高效的习作教学模式，将成为我校课改的一个重要部分。
（2）通过实验研究，使中年级学生在游戏中启发多种感官去获得直接经验，激发学生写作兴趣，增加感性认识，培养学生写作习惯，以实现学生写作素养的形成。
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