从《思维导图与小学英语教学》一书看我的课堂

摘要：思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存组织和优化信息，能给学生形象而生动的冲击，能充分调动起学生学习的兴趣。思维导图本身就是一种学习策略，学生在制作思维导图的过程中，梳理了知识，汇总整合，形成导图，添增新内容，修改完善，锻炼了记忆思维，形成了新的学习策略。

关键词：优势 步骤 原则

某一次的教研活动让我对思维导图应用到英语教学中有了新认识，之后我找来了吉桂凤老师的《思维导图与小学英语教学》一书，细读下来，受益颇多。

图形作为一种信息表现方式，图形以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了人们的青睐。思维导图（mind map）是由英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存组织和优化信息。

课改的进行使得思维导图应用到教学中也有了它的理论基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。作为教师，我们的任务不仅仅是传道授业解惑，更重要的是激发学生学习的兴趣，关注学生的学习过程和学习体验，培养学习策略。

吉桂凤老师通过实践与理论学习，总结出了思维导图的四大优势：激发学习兴趣，提升注意力；建构知识网络，提高记忆力；开展思维训练，培养创新力；培养学习策略，促进自主学习。对于吉桂凤老师总结的这四点，结合自己平日的教学，我深有感触。

兴趣是学生学习的原动力。一块冷冰冰的黑板，老师在上面用白色粉笔罗列出一节课所讲的新词语、重点句子，偶尔用个彩色粉笔勾出关键词语，这是很难激发起学生学习兴趣的。然而思维导图却不同，它有着丰富的色彩，生动的画面，能给学生形象而生动的冲击，能充分调动起学生学习的兴趣。

记忆分为长时记忆与短时记忆，学生在课堂上学习的时候是一种短时记忆，课下需要把这种短时记忆转化为长时记忆。这就要求他们在课堂上的短时记忆必须印象深刻且准确。思维导图就能帮助他们很好地做到。思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，能帮助学生梳理学习内容，便于学生掌握整个知识架构。其重点突出、层次分明，这样学生在课下就能够清晰地记得课堂上的东西，有利于他们将短时记忆转化为长时记忆。

新标准英语Book 5 Module 2 Unit 1，这一课是介绍伦敦的几个主要景点：the River Thames，Big Ben，London Eye，主要的知识点是学习运用形容词来介绍某个地点，因此课文中涉及了long、wide、old、tall、big、high、round、new这些形容词。将这些形容词和主要句子罗列在黑板上，让本来了解一个未知地方这一件很有趣的事，也会变得很无趣，学生学起来自然会觉得很枯燥。同时，学生对每个地点的特点学习起来没有规律，记忆起来自然有困难，更不用说拓展运用和课下巩固了。但如果利用思维导图，效果就大不相同了。根据这一课涉及的地点和伦敦的地理常识，我们可以清楚地找到一条地理主线，那就是泰晤士河其他景点都分布在泰晤士河上或两岸。由此利用泰晤士河和作为思维导图的主结构框架，将其他景点在河上准确的位置标注出来，并标上相对应的特点，一幅清晰、生动的思维导图就完成了。学生看着这样一幅地图式的思维导图可以像小导游一般介绍每个景点的特点，甚至可以增加其他伦敦的著名景点，这让这节课充满了趣味性、实效性。

任何一个人都不是天生就具有思维能力的，都是后天培养训练的。课堂上老师不仅仅是传授知识，还要培养学生的思维。简单的板书，对学生学习知识是可以起到帮助作用的，但对于他们的思维训练作用可能就没有那么大了。思维导图是一种将语言、文字与图像相结合的产物，它涵盖了人类思维训练所需要的各个要素，对激发学生的创新力也起到了促进作用。

课堂上，我们讲用某种方法去解决某个问题，用怎样怎样的思路去分析什么样的文章，然后让学生去实践运用。这样虽然也是对学生学习策略的培养，但有的时候学生并不能完全消化老师所讲的内容。思维导图本身就是一种学习策略，学生在制作思维导图的过程中，梳理了知识，汇总整合，形成导图，添增新内容，修改完善，锻炼了记忆思维，形成了新的学习策略。

在《思维导图与小学英语教学》一书中，吉桂凤老师将思维导图的绘制分为了五个步骤：1.明确目标，提炼主题。2.要素扩展，联想发散。3.构思分之，以图示意。4.层级关联，艺术加工。5.整理完善，评价反思。这五个步骤对我在教学中运用思维导图提供了很好的帮助，让我不再像无头苍蝇一样不知如何去使用。

例如，我教授新标准英语Book 7 Module 6，该模块就是神笔马良的神话故事。在讲授第一课时的时候，我就将这课的主题设为了Ma Liang，绘制出马良的人物图像，写上人物名字，贴到黑板中心。

围绕这个主题人物，在文章中我们还可以找到另外两个相关的人物，即次主题，用适当的弯曲的线条将这两个人物与马良连接起来，同时标上人物名字。这样，一想到马良，这两个相关的人物也会自然而然地被记起来。

根据主题和次主题，分析文章内容，找到了相关的关键词，将其与相关的任务放到一起，并用不同的颜色标注出来，这样就完成了这一思维导图。

在讲授新标准英语Book 7 Module 1 Unit 1的时候，最初我设计的思维导图包含了文中的方方面面，但这让思维导图在呈现到学生面前的时候看起来十分的繁杂，学生们并没有因为有了思维导图而很好地理解了文章，也没有因为思维导图而掌握了课文的重点词句，这说明我设计的思维导图是失败的。于是，课后我修正了自己的思维到导图，根据文中划分的段落将我的思维导图也分为三个板块，然后在每个板块只呈现出关键性词语。这样当我在另一个班讲授这节课的时候，学生对于文章的脉络就感到十分清晰了，也能根据关键词学习和掌握重点词句了。

总而言之，思维导图这个实用的教学手段，值得我们在平日的教学中去运用。在我们的英语课堂上恰当地应用思维导图，不仅能激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习思维，有利于学生对所学知识的记忆，还能挖掘学生学习的潜力，增加学生之间的合作学习，达到他们学习英语用英语的目的，最终，我们的英语课堂也充满了创造性。

参考文献

[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015：1-11，14-17.