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读写教学课堂案例反思
来源：本站原创
发布人：贺迎
发布时间：2016-10-25
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我们知道，在我们的小学英语课堂上，老师们或许也发现，节奏轻快的英语儿童歌曲、生活化情景化的短小对话、浅显易懂的英语童话故事吸引着小学低年级的孩子，培养了低年级学生的英语学习兴趣，引领着学生在课堂上、在校园里，乃至在生活中学习和运用英语。在英语学习听说领先的原则下，学生在唱、游方面的能力也得到了有效的提高。但随着年级的不断提高，学生不可避免地要进行读写能力的训练，使学生听、说、读、写、唱、游等综合能力有所提高。低年级的孩子善于模仿、善于表现、无所畏惧、大胆开口，在起始阶段都能准备地学好单词、句子、歌曲童谣，在不断进行积累的同时，学习能力也不断提高，为学生英语学习从听说过渡到读写做好了铺垫。
就读写课而言，从英语语言的四项基本技能来看，我们决不能将听、说、读、写四个技能割裂开来，因为读写能力的培养应该是站在具备了一定的听说能力的基础之上的。语言总是从大量的输入才能转为输出，而在听说中，听、读是输入，说、写是输出；听说是口语，读写是笔语。输入是输出的基础，口语又是笔语的基础。
那么上周我们听了一节五年级的读写课，《Lovely Animals》，单老师很好地把握了这两个“基础”。她把这堂课分为两个阶段。首先利用简笔将学生的思维直接带入到这堂课的主题“Animal” ；在这堂课的第一个阶段单老师把重点放在了语言的听说上，在帮助学生理出动物的共性和特性的内容后，要求学生自己对动物进行简单的描述，再到要求学生能够整合以前的所学对动物进行比较完整地描述，从而为后面的读写垫定一定的语言基础。在本堂课的第二阶段，单老师把重点放在了读写上，通过对一段对话的学习，让学生在感受猜谜的乐趣，动物的可爱中，激发出他们写谜语的欲望。当这一切都水到渠成后，单老师便给了学生一个任务，让他们小组合作撰写谜语，并把它们展现在教室里，体现谜语的作用和价值。老师再要求学生自己撰写谜语，并形成一本谜语册，让学生的学习成功感在此时得到进一步的升华。
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