1. 概念界定

读写教学：语言首先是一种能力，其次才是一门知识。阅读是拓展语言学习者的语言能力的最有效的方法，“写”是一种表达，它与“读”构成一种反向的运动。两者相助相辅，对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

    2. 理论依据

    （1）辩证唯物主义。唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低阶进入高阶。语言是思维的外壳，英语读写教学对帮助学生养成英语思维能力是非常有帮助的，英语写作是学生思维的产物。

    （2）创造性构造理论

创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。

    3. 研究动态

读写相结合的英语教学在初高中教学中研究比较多，而小学读写教学的研究相对来说有一定的难度和挑战，近年来在学习也逐渐受到重视，也取得了一定的成果，比如沈国祥的“浅谈小学英语读写教学”、沈幼琴的“小学英语实施有效读写教学的探索”、蓝韶英的“全语言教学观下的小学英语读写教学研究”。他们以读写教学为突破口，重知识的内化，重语言素质的培养，着眼于学生思维技能的培养。

    4. 本课题可能的创新之处。