思维导图在小学高年级英语复习课中

的运用研究

【摘要】文章着重探讨如何在小学高年级英语复习教学中，运用“思维导图”教学模式，以优化学生的课堂学习方式，促进学生思维能力的培养的相关经验和做法。文中重点阐述了小学高年级英语复习课中运用“思维导图”的涵义，并对如何在小学高年级英语复习课中运用“思维导图”的具体教学模式做了分析说明，并提炼了这种做法所带来的长期的累积的效果，表明其研究意义。

【关键词】思维导图；头脑风暴； 分层结构； 归纳 ； 内容分解

一、思维导图在小学高年级英语复习课中运用的涵义

修订版的《英语课程标准》提出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。小学高年级英语复习课的知识点相对较多较难，容易使学生觉得枯燥乏味，缺少系统有效的指导方法将所学的知识综合起来，在学生的头脑中系统地建构知识体系、形成一个整体概念，梳理成清晰的脉络，这样不仅能够使学习者建立良好的知识结构，便于知识的提取，也能够减轻学习负担。

“思维导图”就是将人类不同的思维用一个有效的方式联系起来,将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的链接。思维导图作为一种可视化的教学和学习策略,运用图文并茂的技巧,把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，使语言表征重点突出,条理清晰,层次分明。它以直观形象的方式表达知识结构,有助于学生在复习时建构知识体系,帮助学生加深对知识的理解,促使学生形成系统学习和思维的习惯,从而培养学生的高级思维技能和知识建构能力。由此可见,将思维导图有效地运用于小学高年级英语复习教学实践中,是一个有意义的研究。

二、思维导图在小学高年级英语复习课中的应用方法

思维导图有清晰的结构，丰富的颜色、形状和图片，并且能按照人的发散性思维的特点从一个知识点出发，借助与联想和想象，将所学的知识进行归纳和总结。通过画思维导图的方法来进行英语单元知识的复习，比起重复机械的背诵式复习，能够使学习者对知识进行更深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯，但是要将思维导图有效地应用到小学高年级英语复习教学中，除要充分了解思维导图所具有的特性外，还应该在教学设计时考虑一些其他的因素和所教内容的特点。针对教学实践中小学高年级英语复习课存在的问题，根据教学内容探索出思维导图运用在小学高年级英语复习课中的具体模式，帮助学生根据一定的逻辑顺序建构知识网络,验证其促进英语教学效果的有效性，促进学生积极地发挥自我的能力和作用，激发学习英语的兴趣。从整体上把握所学的英语知识,从而提高学生英语复习课的积极性，最终提升小学高年级英语复习课的学习效率，具体有以下四种方法：

1.头脑风暴图

图1头脑风暴图

头脑风暴图的特点是：A表示中心词，B表示由中心词联想到的主要知识点，C表示与各B相关的细节，这种类型的思维导图的特点是:从当前复习阶段中的单元知识点出发来选定一个中心词，引发学习者的自由联想和想象，将与这个选定的中心词相关的本单元知识点(可以是单词、短语、语法等)联系起来，再由这些知识点来引发对先前所学的其他知识点的回忆、归纳或总结。

图2头脑风暴图例证

例证1:英语(PEP)五年级下册unit3

以上这幅导图是由中心词house(场所)引出的与之相关的六个表示不同房间的单词，并由这六个单词又引出了与各单词相关的单词或短语。比如由单词kitchen总结出food和dinner service，又由food和dinner service引出相关的食物以及餐具有关的单词。与此相对应，在dining room, living room，bathroom，bedroom和study中，归纳了相关联的单词，由单词扩充到相关联的知识点。通过这样的引申和归纳，对学生容易混淆的知识点就有了一个清晰的回顾和扩充。

2.分层结构图

图3分层结构图解

分层结构图的特点是:层次清楚，上下层之间有清晰的隶属关系或是层层解剖，由整体到主要分块然后再到细节，通过这样的图形，一个内容块的结构就一目了然。可以借助这一形式通过关键词的使用来引导与学生的互动，在互动中进行复习。也可以利用这一形式引导学生对课文或者对作文题目进行层层分析，通过这一形式来帮助他们发展或提高阅读理解、背诵以及写作的能力。

图4分层结构图解例证

例证2:英语(PEP)六年级下册unit1 Part A Read and write

图4就是通过分层结构图的形式在每一层中使用关键词来引导学生对Unit1PartA Read and write文段的重难点进行复习，通过关键词taller，younger，funnier进一步巩固了难点爸爸和Ben分别喜欢哪只猴子，为什么。并在复习结束后对照思维导图，引导学生复述文段。

3.归纳图

图5归纳图解

归纳图的特点是:每个分支都是中心主题的一部分，主分支之间既相互联系又相互独立，主分支上的内容一般是对学生之前所学的与中心主题有关的知识的总结，或者是新旧知识的结合，目的是希望给学生对子分支内容的学习提供一个“固着点”，主分支之后的子分支内容通常是单元知识的重难点所在和对某个主题的新旧知识所作的归纳和总结。

图6 归纳图解图例证

例证3:英语(PEP)六年级下册unit1 How tall are you？

图6即是一种归纳图，由单元标题unit1 How tall are you？引出本单元partA、partB、partC三个部分，然后引出每个部分所包含的不同章节，如：let’s learn、let’s talk，最后再由此引出各章节所包含的单词和句子。通过这种归纳图，很好地帮助学生梳理了整个单元的知识板块，让学生一看就非常清晰的回忆了所学的知识内容，更有利于学生记忆和进行知识的提取。

4．内容分解图

图7内容分解图解

内容分解图的特点是:围绕一个特定的主题将单元的重难点分成几个知识块，在每个知识块中列出相对应的知识点，通过复习不同的知识点来掌握所学单元里的单词、短语、句型等。或者围绕单元的语法项目，根据特定语法的具体用法，通过句型操练活动引起学生的课堂互动，使学生在互动中熟练掌握并能在考试或交际情境下准确的应用。这样既能对特定单元的知识有个总体的把握，又能引起学习者的积极反应，通过练习活动来检查学习者对知识的掌握情况，也能通过这一形式来培养学生的写作和语篇分析能力。

图8 内容分解图解例证

例证4: 英语(PEP)六年级下册unit3

图8是由unit3中的一个单词father作为中心词，通过学生间的头脑风暴将整个单元的主要句型通过四个疑问代词联系起来，并对先前所学本单元易混淆的第三人称单数动词语法知识点进行了辨析和回顾，增强了对重难点知识的回顾和复习。如由how这个疑问代词联想到由how开头引导的两个相关联的问句How does he go to work？How old is he？，并由此引出了相关的答句He goes to work by bike.此外，在头脑风暴过程中，笔者还注意引导学生关注动词第三人称单数的变形规则，如，do变does，go变goes，work变works。

这四种图形是对在不同复习层次中，思维导图构图方式的一个总结。这些导图，既可以是对某一个小知识点的详细讲解，也可以对一篇课文、整个单元和一个复习阶段知识点的总体整合。在使用思维导图的过程中还需注意对学生阅读、写作等能力的培养以及注重利用导图，通过不同的课堂活动，增加教学的互动性，使思维导图在复习课上最大效益化。

三、思维导图在小学高年级英语复习课中运用的效果

1. 提高了学生复习课的兴趣

较之之前的复习方法，思维导图的应用提高了他们的学习兴趣。笔者从课堂教学中与学生的交流得知，导图的绘制促使他们学会使用更多的方法和策略来记忆和理解知识，教师指导学生绘制导图的过程增加了课堂的互动性和趣味性。有很多学生表示:希望老师在以后的教学中能够将思维导图与复习课的学习结合在一起并尝试将其应用到对其它学科的教学中。

2. 学生的思维能力得到培养

“思维导图”的运用是引导学生自主学习，因此，在课堂上，学生主动思考的机会增多，学生在运用英语进行表达时的独立思考能力逐步得到提升，对老师的依赖逐步减少，自主批判性思维能力获得发展。

3. 教师角色得以转变

教师在课堂上运用了“思维导图”以后，对于复习语言知识的操练和巩固不需要像以前那样总是依靠大量的机械操练，或大量的讲解带读等，而是更多的通过一些点拨引导，让学生自己去发现、归纳、分析和总结。教师从知识的传授者变为学生自主建构知识的导引者。

以上是开展思维导图在小学高年级英语复习课的运用研究的一些实践探索，开展此类思维导图和小学高年级英语复习课结合的策略，孩子们充满兴趣，乐于接受，提高了复习课的积极性。