（五）收获　

通过高年级语文拓展作业探究，有以下收获：　

1、从“一刀切”走向“各取所需”。

作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。   　　

2、由封闭走向开放。

开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。　　

3、由独立完成走向协同合作。

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。    　　

4、作业的性质将由“巩固性”转向“创新性”，。

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业必将运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。　　　　

总之，课外作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，“立足教材，超越教材”，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在完成开放性探究式作业中学知识、用知识、长才干、学做人，充分放飞学生的潜能，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。　　

（六）研究成效

经过一年多的实践和研究，我们欣喜地看到许多方面在发生着悄然变化：

1、建立了民主、平等、和谐的师生关系，使学生得到生动活泼、主动的发展。

教师开放的作业观，注重发展的初衷给学生创设了一个没有束缚的、充满民主、和谐、平等、自由的学习氛围，使学生成为学习反馈的主角。在教师多样的形式、丰富的内容中、扎实的训练点，学生感受到作业的愉快，感受到爱和尊重、乐观和自信，也敢于发表自己的见解、提出自己的观点，从而能大胆探索。我们曾对学生作过一些问卷调查。从调查情况来看，多数学生对语文拓展作业充满信心和浓厚的兴。

2、培养了学生的非智力因素，促进学生全面发展。

拓展作业讲究学生自主，教师对学生的规则和限制减少了，便于学生充分发挥自己的个性，为学生提供了具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。多数学生在作业成果展示中情绪高涨，思维敏捷、想象力丰富，学习积极性和主动性得到了充分发挥。

3、学生的创新意识和创新精神得到了培养。

在拓展作业中，教师不仅接受学生提出的不同作业要，并且鼓励用不同的形式来巩固学习成果。于是，学生在适宜的作业环境中大胆质疑、热烈讨论、合作学习、情感交流、思维碰撞、积极探索，敢于标新立异，在参与学习的全过程中创新意识和创新精神得到了充分发展。

这些年的实践，也使我们看到了喜人的收获：课题组成员发表相关论文10篇； 15篇论文分获省、市、区一、二、三等奖；课题组成员获得省市区等各级各项荣誉累计20项；区级评优课一节；区级公开课6节；专题讲座1次；辅导学生作文累计发表30篇。