课题中期汇报

各位专家，上午好！

我们的课题《指向核心素养的叙事类课文教学策略的实践研究》于2018年9月设计立项，并着手建立研究组织、做好文献资料的学习、问卷调查等准备工作。同年10月进行了开题论证。经过一年多的研究，初步取得了一些研究收获。下面从五个方面作汇报交流。

一、问卷调查：找准课题的研究起点

利用“问卷星”软件对学校50位语文老师进行了问卷调查，发现教师对非叙事类课文教学有一定的了解，但是了解不够深入与透彻，对教材的解读理解不够到位，对教学的基本流程不够熟悉，因而缺少系统的方法指导和学生能力的培养。目前的教学设计仍着眼于平面阅读，没有很好地支持学生的学。为顺应时代发展，提升学生的语文素养，让学生的学习更为轻松高效，提出了该课题的研究目标及具体内容。

二、认知思考：理清概念及教学价值
    1.什么是叙事类课文？通过有关资料的学习，并结合我们的认知，把它定义为是指以叙述和描写人物事件为主的一种文体，是小学阅读教学的“龙头”，相对于其他课文文体而言，它有许多独特之处，如故事性情，情节性强，情节明显，蕴含寓意或道理等。2.指向核心素养：随着语文核心素养的颁布，大家都已经明确意识到：任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！在淡化文体教学的小学阶段，如何理解、定位小学语文叙事性作品阅读教学及如何高效地教学叙事性作品，使学生在叙事性作品阅读中学有所获，形成语文素养是语文教师应深思熟虑、刻苦钻研的课题之一。3.叙事类课文的教学策略：台湾李玉贵老师说过“阅读策略最大的功效在于减少孩子阅读上的障碍，教给学生一些阅读策略，通过策略的渗透让每个学生都向前走一步，缩短能力的差距，它是带得走的能力。”我们认为这“带得走的能力”就是学生的一种阅读素养，是需要我们去培养的，也就是我们教学的价值所在。

三、理论研究：针对课题进行文献研究

为了让课题组所有成员对于本课题研究的目标和内容更加清晰，我们围绕课题的关键词：叙事类课文、核心素养、教学策略等，进行了文献研究。我们看到许多一线教师对于叙事类文本的教学有了一定的研究。但是，把叙事类文本的教学放置在核心素养的大背景下研究的不还不够多。同时，随着今年9月份语文 部编版教材的使用，我们看到，相对于苏教版教材而言，部编版教材的编写体例、教材内容都有了很大的变化。尤其是三到六年级的教材中，每个单元都有了语文要素。如何在单元语文要素的关照下进行叙事类课文的教学？这为我们的研究提供了广阔的空间。

四、实践探索：在课堂研究中探寻教学策略

我们的实践研究的阵地主要是课堂教学。在每月至少一次的课堂研究活动中，我们做到了：

1.明晰了小学语文叙事类课文阅读教学的地位。了解了课标对于叙事类课文阅读教学的界定、对叙事类课文阅读教学的目标要求、在小学语文教材中的地位 。我们梳理了叙事类课文在部编版语文教材中的分布和叙事性作品安排的梯度、层次。

2.明确了小学阶段叙事类课文阅读教学的功能。叙事类课文能帮助学生悟真情、品人生，促进学生践行社会主义核心价值观，引导学生习得文章写作方法，帮助小学生形成语文核心素养。

3.了解了当前叙事性作品阅读教学存在的问题及原因分析。

通过课堂观察，我们发现叙事性作品阅读教学的低效原因在于：教师的单向输出，教学设计不够合理，学生阅读兴趣的减弱。叙事性课文读与写结合不紧密，读与写教学上分开，读与写设计上脱节。同时叙事性作品阅读教学评价不全面、不到位，原因在于：阅读评价的缺失，阅读评价不全面，阅读评价主体单一。

4.梳理出了叙事类课文的主要特征：刻画个性鲜明的典型人物，叙述跌宕起伏的故事情节，铺设情景交融的环境描写，传递揭示意义的审美主题。

5.初步探索了叙事类课文教学的一般流程与方法

要关注教师备课阶段的文本解读，要关注学生讨论之前的原初阅读，要关注课堂教学中的师生探讨。要关注课后的二次生本对话。

五、团队合作：教研相长取得一定成绩

一年来，全体课题组成员团结合作、真诚交流，积极参与课题组各项活动，认真开展各项工作，在学习、研究和实践中都取得了较好的业绩，教学水平、理论素养、科研能力等都有一定的提高。

五、存在问题及改进设想

1.遇到的问题。

（1）部编版语文新教材带来的挑战。新教材采用“双线并行”的思路，即：人文主题与语文要素的双线落实。新教材更加注重文体意识，许多单元都以文学体裁来编排。但是，对于习惯了苏教版教材的老师来说是一个巨大的挑战。借助本课题的研究，期待课题组成员能通过对新教材中叙事类课文的深度研究，更好地了解新教材的编排体系，让语文要素扎实落地。

（2）一线教师课堂教学设计能力有待加强。本课题对于课题组成员解读教材、设计教学的能力提出了更高的要求。如何保持课题组成员日常研究的常态化、自觉化，如何使研究成果更具有普遍性、可操作性，我们需要不断努力。

（3）从“如何教”到“如何学”的理念转变。“核心素养”作为当今国际教育界的潮流勾勒了未来新人的形象。倡导核心素养的课程与教学新时代教育的诉求。这种诉求说到底就在于实现课堂教学的转型——从个“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学。课堂要转向学堂，需要每位教师对于课堂创造的挑战精神与实践智慧。

2.改进设想。

（1）加强对部编版新教材的研究。一是积极参加区级及以上层面组织的新教材培训，通过聆听专家的讲座，尽快熟悉和了解新教材的编写体例、新课文的内容以及各册教材每个单元的语文要素与人文主题。

（2）加强课堂教学的研讨活动。一是积极参与各级各类的课堂教学研究活动，通过观摩别人的课堂，积累本课题研究的相关内容的操作策略。二是课题组成员要积极执教研究课，通过亲身实践来总结策略与方法。

六、下阶段研究计划

（1）加强理论的学习。进一步加强课题组成员的理论学习，将自身在实践中形成的经验总结与理论相结合。继续撰写先关课题论文。

（2）借助部编新教材使用的契机，组织课堂教学研究，结合部编版新教材“双线并行”的编写体系，寻找叙事类课文教学的新策略。同时，根据低中高三个学段，进行教学策略的细化。把叙事类课文进行细分类，总结出诸如：童话、神话、小说等特殊的叙事类课文的教学策略。