《指向核心素养的叙事类课文教学策略的实践研究》研究总结

（2019.2-2019.6）

    本学期本课题组坚持以积极稳妥地推进课程改革，切实提高教学效益为主题，进一步加强学习与研究，不断更新教育理念，深入研究核心素养的叙事类课文教学，紧紧围绕课程标准，通过多种形式、多个层面的课题研究活动，把叙事类阅读教学中教师的教和学生的学作为研究对象，了解在叙事类阅读教学中师生各自的现状及问题产生的原因，为有效提高小学生叙事类阅读能力提供一些策略。在课题组老师们的共同努力下，取得了一定成绩。

一、指导思想

本课题自进入实施阶段以来，我们课题组各位老师按照计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践、反思、积累经验，各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得了较好的效果。并不断提高自己的业务水平，使我们的课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生对叙事类课文的学习兴趣，也提高了学习效率。

二、主要工作

1、加强理论学习，提高教师理论水平。

我们认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，做好教师业务学习的改革工作。本学期，我们围绕新课程实施中的一些具体课题进行研究，并邀请市、区教研室、教科室的专家前来指导。

2、课题研究与各类公开课整合。

为推进教学研究与新课程改革，我们课题组开展了各类公开课活动:研究课、优质课、示范课、汇报课等。课题组成员能将自己承担的公开课与各自研究的课题结合起来，在公开课中落实课题研究的措施，体现叙事类课文教学策略课题研究的特色，充分发挥课堂作为课题研究的主阵地的作用。

3、让学生充分感受叙事类课文的独特魅力。

课题组成员撰写教学后记和反思，通过写教学反思和后记，不仅提高了教师的理论水平，也充分激发学生的主动意识和进取精神。阅读能力是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。让孩子们在大量的阅读中，感受叙事类课文的美，从而提高语用能力。

三、本学期课题研究取得的主要成果

1. 尊重学生个体，课堂更加和谐

课堂中，教师与学生之间、学生与学生之间进行着思想交流、思维碰撞，彼此之间进行着平等对话，不断产生新的思路和观点，是生命的相融、相悦，彼此之间求同存异。教学是一个动态生成的过程，虽然我们在备课时精心预设学生在课堂上可能出现的各种情况，不仅能让学生的思维能力得到培养，而且提升了教师的课堂驾驭能力。

2.要尊重学生差异

每个教师由于学历、经历不同，其教学过程与教学结果也会不同。每个学生都是独立的个体，是发展中的人，教师和学生可以从差异中学到可移植和借鉴的经验，促进双方共同进步和互相理解，从而进一步推动叙事性课文在教学时的顺利开展。

3.学生学习兴趣提高，学习能力得到发展

通过一段时间的叙事性教学策略的研究，学生学习兴趣和学习能力明显提高。学习方式由原来单一、被动变得多样化，这种教与学的方式鼓励学生大胆说，大胆问，大胆展示，给学生提供了更广阔的舞台。另外，以小组为单位的课堂合作学习、小组汇报交流使课堂形成了组内合作，组间竞争的良好的学习氛围，学生的合作意识、竞争意识、主动学习意识加强，学习此类课文也变得越来越自信。

四、在课题进展中存在的问题及下一步改进措施。

（一）在课题的进展中遇到的问题

1.在时间的调控方面，时间有些长，会影响教学任务的完成。

2.在进行小组合作教学叙事类课文时，教师既是组织者又是教学实施者，两者怎样结合好。

3.怎样把握学生对于叙事类文章难易程度的理解以及在小组合作中的全员参与。

（二）改正措施

针对以上问题，在今后的课题实践中，要格外关注。另外要注意培养学生主动阅读叙事类文章、主动查找资料的习惯，并学会质疑，让学生带着自己的问题，想法进入课堂，提高课堂效率。