《指向核心素养的叙事类课文教学策略的实践研究》学期研究总结

（2018.9-2019.2）

在一个学期的课题研究中，我们的课题扎实进行、层层推进，我们通过线上线下分享学习心得、交流实践感悟，逐步形成了一定的的研究模式。现对一学期的工作进行总结。

一、扎实推进计划，学生文本阅读能力提升

1、我们创设了适宜阅读情境

叙事性文本阅读展开后，教师利用多种教辅手段，为学生创设适宜阅读环境。教师生动讲解、示范诵读、多媒体展示、悬疑问题投放、辩论话题设计、课堂演绎推出等，都促使学生建立良好阅读意识，对全面梳理叙事文本基本内涵形成更多帮助。教师还多给学生布设了一些直观性阅读学习任务，调动了学生主动学习思维，并在文本情节梳理过程中建立阅读认知基础。

2、我们展开了个性语言鉴赏

教师鼓励学生展开了个性阅读和个性发掘。学生在阅读鉴赏过程中有自己的见解产生。教师摆脱了“大一统”教学思想，不对学生进行统一要求，对学生个性阅读认知有开放态度，特别是有创意的阅读学习观点，教师进行了重点推介，唤醒学生个性阅读思维。

3、我们内化了文本主题思想

深度发掘文本主旨思想，这是叙事性文本阅读的更高目标追求，教师为学生规划清晰思考路线，帮助学生尽快进入到阅读内化环节。我们让学生自然触摸到文本主旨内涵，实现阅读认知的顺利内化。学生阅读基础较低，教师就给出更多启迪和引导，让学生在情节和人物梳理中启动阅读思维。

二、教师逐步形成语文类文意识，研究能力有了一定的提高。

1、在日常教学中落实叙事类阅读教学设计，备课和在开展课堂教学观摩时，老师能够注重抓住文体的共性和文章的个性两个方面进行设计和教学，提升了教师整体思维和结构性思维，使教师逐步形成类文意识、结构意识。

2、对语文教学的深入思考和研究，研究能力和专业素养都有所提高，课堂教学水平有了一定的提升。老师们根基自己的研究、实践也进行论文的撰写并积极投稿，争取发表。

三、课题中的不足

1、教师自身研究水平还需要切实提高。不仅要求我们熟悉教材，对教材的深度、广度要把握得很好，而且要求我们有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，善于不断的学习与总结。

   2、教师在繁忙的工作当中，对待自己的课堂反思还不够及时深入，对待材料的搜集还不够及时。

四、改进措施

1、梳理主要研究主题，分两个年级段，一到三年级，侧重“理解与运用”，四到六年级，侧重“突显表达意识，渗透思维力度”。只有聚焦研究点，才能真正收到实效。

2、进行深入研究，形成有效、扎实的叙事类文本解读、案例等，并装订成册。

3、做好课题的推荐活动，让我们的课题成果真正辐射到其他教师，让大家共同成长。

4、完善总结，高质量的完成各项研究任务，力争如期结题。