在 2014 年 3 月教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养的培养置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本要求。通过充分论证与研制，2016 年 9 月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为六大核心素养：责任担当、 实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活。

国外核心素养

新加坡——实现四个教育成果    新加坡政府的核心素养框架将价值观和态度摆在十分凸显的位置，在对比了21 世纪与20 世纪所需劳动力的特点之后，新加坡政府在2010年提出了建设“思考型学校和学习型国家”的愿景，并提出4 个理想的教育成果，即培养: 充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人以及心系祖国的公民。

    新加坡核心素养框架由内到外共包含三部分内容组成，即核心价值、社交与情绪管理技能以及新21 世纪技能。核心价值处于框架图的中心，包括尊重、诚信、关爱、抗逆、和谐、负责，这是素养框架中的核心与决定性因素，决定了培养什么样的社交及情商能力。社交及情商能力包括自我意识、自我管理、自我决策、社会意识和人际关系管理。

    核心素养通过对社交及情商能力的影响进而决定需要培养学生哪些新21 世纪技能。新加坡政府设置的21世纪技能包括三项，一是交流、合作与信息技能，二是公民素养、全球意识和跨文化交流技能，三是批判性、创新性思维。

    其中，交流、合作与信息技能包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流；公民素养、全球意识和跨文化交流技能包括活跃的社区生活、国际与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识；批判性、创新性思维包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。新加坡政府希望学校所有的教学都能够通过这样三部分的核心素养环环相扣，最终达到实现新加坡政府提出的4 个理想的教育成果的目的。

美国——聚焦职场新需

    美国的核心素养框架完整地融入到国家中小学课程设计中。

     2002 年美国正式启动21 世纪核心技能研究项目，创建美国21 世纪技能联盟( Partnership for 21st Century Skills，简称: P21) ，努力探寻那些可以让学生在21 世纪获得成功的技能，建立21 世纪技能框架体系，在世界范围内产生了广泛影响。美国P21 框架的核心技能、与之配套的课程以及支持系统之间的相互关系以彩虹图呈现。

     美国核心素养框架图中彩虹部分的外环呈现学生学习结果的内容，即核心素养，主要包括“学习与创新技能”( 创造力与创新、批判思维与问题解决、交流沟通与合作) 、“信息、媒体与技术技能”( 信息素养、媒体素养、ICT 素养) 、“生活与职业技能”( 灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文化素养、效率与责任、领导与负责) 三个方面。

    这三方面主要描述学生在未来工作和生活中必须掌握的技能、知识和专业智能，是内容知识、具体技能、专业智能与素养的融合；每一项核心素养的落实都要依赖于基于素养的核心科目与21 世纪主题的学习，即彩虹的内环部分； 图中的底座部分呈现的四个支持系统，包括21 世纪核心素养的标准与评价、课程与教学、教师专业发展以及学习环境，它们构成了保证21 世纪核心素养实施的基础。值得一提的是，这个框架还有两个重要特点: 一是体现素养教育过程与结果的结合，二是重视支持系统在21 世纪学习框架中的作用。

芬兰——关注跨学科教学    芬兰国家教育委员会在结合国际组织观点与国情实际的基础上，提出新一轮基础教育课程改革要以培养学生未来社会所需的核心素养与能力为基本出发点和根本目标，并且认为未来人才需要具备以下七大方面核心素养与能力，即思考与学会学习的能力，多元文化认知、社会交往与自我表达能力，自我管理与日常生活能力，综合素养、信息技术与沟通能力，就业与创业能力，可持续发展意识与社会参与能力等。这些规定都是跨学科的，体现的是教育与教学过程中最为核心的部分。

      可以说，芬兰的核心素养框架十分强调不同学科间的交叉和互动，鼓励突破课程间的学科界限，倡导开展跨学科学习。因此在实际课程设计与教学中，根据不同学科的特点和学生不同发展阶段的身心特点，这些目标和核心内容被分解到不同的学科，进一步提出更具体的学科目标和核心内容，同时还有具体的对学生优秀表现的评价标准。