【教学思想】

   《漏》是本册教材中最长的一篇课文，课堂教学时间有限，就需要“长文短教”，讲究“提领而顿，百毛皆顺”。既然本单元的语文要素是“了解故事内容，复述故事”，那整节课教学都紧紧围绕“复述”这个“领”展开。

《义务教育课程标准（2011版）》在对中年段的教学建议中指出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。复述课文不是完整的背诵，也不是改写，而是用“自己的话说”。这需要经历两个过程，一是学生必须熟悉全文的主要内容和脉络层次，二是学生能对其中的某些内容进行转化，转化成自己的语言。且不说转化语言就单是记住文本内容对学生来说就有难度，这就需要教师在指导学生复述的时候分化复述之难。教学中我就试图为学生巧设坡度，提供支架，循序渐进地引导展开复述过程。

（一）运用问题导引。“故事里都有哪些人物，他们之间发生了一件什么事？”学生带着这一问题初读课文，有助于把握故事的主要内容。“故事里都有谁呢？你是从哪里知道的？头脑中出现了怎样的老公公，老婆婆？”“这是一头怎样的胖驴？看到胖胖的驴，老虎会怎样想？贼会怎样想？”借助这些问题引导学生聚焦文本内容，把握故事中的主要人物，同时又结合自己的想象，加工人物形象，指导学生“边读边想象地去读故事”，融入自己的思维创造。这些问题环环相扣，逐层深入，推动复述的展开。

（二）利用思维导图。整体复述是需要依托线索的。本文的线索共有三条，一条是地点的变化，一条是情节的变化。多次对“雨”这一环境的交代和描写是本文隐藏的第三条线索。第一课时主要依据前两条线索展开。文后习题3中的示意图是思维导图的一种，用图揭示地点变化，用文字说明情节变化。本课时就从读懂示意图入手，组合文字便循着故事的经线完成对课文的概要复述，再抓住最有趣的一个情节指导学生如何将故事讲得有趣，吸引人。

   （三）捕捉关键信息。在引导学生复述时，可以从课文中提炼一些关键的信息作为提示，学生可以根据这些词语进行记忆扩充，把课文内容串联起来进行相似复述。教学中就紧扣虎和贼的心理与动作，借助分角色朗读体会害怕心理，动作表演理解形象，再利用表格将这些隐藏在字里行间的关键信息提取并呈现出来，辅助学生的详细复述。

   （四）发现语言规律。特级教师蒋军晶指出，引导学生讲好民间故事就一定要引导他们发现语言的规律。民间故事在产生与流传的过程中，口语是它主要的载体，而且是来自于淳朴的劳动人民的口语。《漏》这则民间故事同样如此，比如老婆婆说：“管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕‘漏’。”贼想：“坏事，‘漏’等着吃我哩！”语气词“哩”，为故事增添了浓浓的生活气息。本文的语言最大的特色是对称句的使用，在写虎和贼的心理与动作时都大量运用。让学生在比较中发现民间故事的语言的规律，在今后的阅读中学生就会有意识地去关注和积累，这也是民间故事独特的教学价值所在。我们不妨立足儿童的视角，引导学生感受、学习、鉴赏，引领他们一步步去感知语言文字的魅力，学生才能产生属于自己的独特认知与判断，从而主动探究文字背后隐藏的深层含义。

将“复述”作为语文教学的一项内容，充分体现出语文学科的综合性、实践性，突出了语言文字运用的要求。复述不是机械地重复课文的内容，学生在复述的过程中必然会加入自己的主观理解，建构新旧信息之间的联系，对课文语言进行再加工，从而促进书面语言的长时间记忆，能够有效地扩大学生的语言内存，激活学生的思维。因此民间故事的教学要尽可能循着故事的轨迹让“讲述”来装点儿童思维的天空。     

【教学评价】

一、目标设定有章可循

本课教学目标的设定依据两点。一是年段要求，《义务教育课程标准（2011版）》对中年段叙事性作品的学习有相关规定：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《漏》是一则民间故事，其间有生动的人物形象，有曲折的情节，这些都在教学过程中要引导学生去感悟体会。二是语文要素，本单元的语文要素是“了解故事内容，学习复述”。这一要素的落实需要贯穿到整个单元四篇课文的学习之中。结合“年段要求”和“语文要素”，不难发现，两者的共同点就是“复述”，所以整节课都是围绕它进行目标设定的。

二、内容选择合理取舍

《漏》是本册教材中最长的一篇课文，尽管分成两个课时进行教学，但是课堂教学时间所限，不可能面面俱到，必须进行取舍，方能实现“长文短教”。本课取的便是“复述”这一要点。复述又包括概要复述、详细复述和创造性复述。创造性复述如此长的文本对于大部分三年级孩子而言是困难的，本课时着重指导学生进行详细复述。依据目标的设定，借助文后的示意图串联五个情节就可以完成概要的复述，其实也就是抓住了故事的起因、发展、高潮和结局。在此基础上，紧扣一个有趣环节两次进行详细复述的指导。

三年级已经步入中年段，但是识字和写字的指导仍然不能完全放手，但与一二年级比较显然有较明显的差异，以难写字和易错字为指导要点。本课的“漏”“贼”“喂”“狼”与其他生字比较起来是比较难写的，所以进行着重指导，并讲究指导方法的变化。

三、环节推进层次清晰

本课教学的四个步骤，第一步激趣导入，引出复述要求；第二步初读课文，复述主要情节；第三步再读课文，复述有趣情节；第四步小结方法，课余练习复述。并将生字教学以及对课文内容的理解，表达特色的领悟均融入其中。

以指导复述有趣的情节为例，这一环节就是分两步展开，一是从抓住老婆婆说话中的语气词体会口语化的特点，再表格梳理老虎和贼的心理和动作这些关键信息，借助结构化呈现的信息，学生进行第一次复述。反复读文，发现“语言对称”这一规律，寻找并朗读，感受这些句子的韵味，再进行二次复述。逐层递进，途径清晰明朗。

四、方法运用丰富多样

指导复述有法。从读懂示意图入手，引导概要复述。详细复述有趣情节也分两次推进，尤其是两次都运用星级评价的方式帮助学生提升复述的品质，也促使其他学生认真倾听。

引导想象有法。从人物形象入手启发想象，即便在这一过程中也各有不同，老公公、老婆婆是从读法里想象形象；老虎和贼是结合学生的生活积累想象；小胖驴是在课文描述的基础上再造想象，并由胖驴的形象再迁移到虎的想法和贼的想法，为表现二者的贪婪埋下伏笔。

体会语言有法。这则民间故事有两大语言特色：口语化和对称句。三年级的学生要发现还是有一定难度的。在体会口语化特点的时候，采用的是比较法和方言演绎法。在体会对称句的时候则采用启发式，从一句突破，再拓展开去，找寻出多句，借朗读体会节奏和韵味。每一种方法的选择都尽量贴合语言特色本身。