大单元主题教学：走向建构与生成

当前，基础教育面临着巨大的挑战，这种挑战来自于国家对创新型人才的需求，也来自于科学技术的快速发展，这就要求我们的学生有整合知识的能力，有应对社会快速变化的适应能力和必备品格，而我们的教育，就要培养学生对信息的快速捕捉能力、整合信息的能力，并能结合社会的需求，对接生活，创造性地迎接生活的各种挑战。

最近疫情的影响，学校“停课不停教、停课不停学”，这是非常时期的特殊做法。这有其有利的方面，就是教师和学生的信息化水平快速提升，老师和学生对于各种学习用的小程序使用越来越娴熟，对网络上的各种视频资源的使用频率增强，也出现了大规模的在线课堂，这是信息技术带来的巨大成果。从另一个方面来讲，由于学生学习习惯和自主性的不同，也是使教师网络授课的效果有了很大差别。学习能力强、自主性强的学生，接受的效果就好，而那些学习自主性差的学生，在学业上，就被甩下一大截，而这种情况下，复课后，针对千差万别的学业状况，我们更需要想出行之有效的应对措施。笔者认为，对教材进行单元内容重组，聚焦核心问题，结合核心素养的目标和课程标准，对教材进行有效的取舍，强化核心知识，强化关键能力和必备品格就尤为必要。

大单元主题教学，是让教师统整教材，引领学生走向知识建构和能力升华的有效途径。大单元主题教学，是指根据学科课程的目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循相应学科的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。它与教材内容的单元不同，它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养， 整合目标、任务、情境与内容的课程单位，也可以这样说，一个大单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

一、大单元主题教学起点：对逻辑关系的梳理

基础教学的学科教材，在编排时，都有明确的编排意图。例如最新的部编版高中语文必修一的教材，就是按照“青春情怀、劳动意识、人生感悟、家乡礼赞、治学读书、自然情深”这样的主题进行编写的。在每一个单元，涵盖了诗歌、小说、散文、新闻写作等，文章的体裁并不相同，而主题是集中的，所以，教师在教授教材时，首先要把握教材的逻辑体系，重点理清三方面的关系：课文与课文之间的关系、课文与单元主题的关系，单元主题与核心素养的关系。而大单元主题教学首先就要按照所选教材的内容编排来进行单元知识结构的建构，我们既要依据教材但又不仅仅局限于教材的内容，要对教材内容进行重新理解、重新单元化来建构知识结构。在“课程整体”与“整体教学”的视野下，将教学内容按照学校或教师的规划进行增添删减、优化组合，实现教材与教材、学科与学科之间的互相借鉴和联系，从而建构单元知识结构。

二、大单元主题教学的操作要点：分层教学

大单元主题教学，需要把一个单元的内容进行分层，要分出哪些是知识上的目标，哪些是能力上的目标，哪些是素养上的目标。同时，以语文为例，“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承”，这四个方面的素养目标，要与教材内容相结合，把教材内容与素养目标有所对应，训练学生能力时，有所侧重。例如，针对部编版高中语文必修一第一单元的内容，属于“语言的建构与运用、审美的鉴赏与创造”素养要求的，可以落实《沁园春.长沙》《站在地球边上放号》《红烛》上，而《百合花》《哦，香雪》则可以落实“思维的发展与提升文化的理解与传承”的素养要求。

另外，对于教材的篇章，还要进行授课精讲、略讲与自读的分层。要紧密地围绕单元教学的主题，精选最有代表性的篇章进行精讲，教师要在课堂上给出核心的学习方法，能够让学生牵一发而动全身。对于其它篇目，有的可以略讲，有的就可以让学生自读，形成教师授课的层级。在学生学习的环节，引导学生明晰单元的逻辑关系，聚焦核心素养目标，学会梳理单元的核心知识，建立自己的知识框架和能力框架，是比较重要的，最终，教师的授课，是为了学生情感、视野和能力的形成，所以，教师在大单元主题教学中，要学会适当地放手。

三、大单元主题教学课型的选择：点面结合

大单元主题教学，是对单元内容的重新构建，其核心是按照素养目标体系进行的重组，我们要将单元内容结构化。教学内容的结构化，就是将单元阅读教学内容进行统整、再开发，让单元的学习目标、学习内容、学习策略、学习流程等方面都形成各自结构体系，然后将结构体系中的子元素分摊到各课逐步完成，课与课之间前后承接，彼此连贯，有序呈现，有机统一。由于每课内容的侧重点不同，训练目标就不同，所以我们要点面结合，构建丰富的课型体系。我们要搭建多样化的学习支架，从单元整体上帮助学生把握教材，将教读课所学知识、方法和能力在自读课、课外拓展中有效迁移，同时利用教师推荐的拓展性学习材料来搭建与运用学习支架，最终使学生能够在撤去支架后对所学知识与方法进行有意义的自主建构。

大单元主题教学的课型比较重要。我们可以设计的课型包括：单元开启课、精讲引领课、活动拓展课、自主训练课、单元总结课。单元开启课，就是以陌生的情境任务开启新单元的学习，让学生从内容、学法上鸟瞰整个单元，激发单元学习兴趣，进行整体架构，形成基本学法。精讲引领课，旨在以例悟法，使学生能够举一反三，教师要吃透文本，一定要关注课后练习，双线并行，体现“统一”。活动拓展课，是指将学习内容精心设计为活动主题，学生以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一主题。

自主训练课，主要是要设计新颖、有趣、富有挑战性的专题性练习任务，启发学生反思练习过程和方法，变换问题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合，以达到更完整的认知建构，指导学生有序地整理学习任务，自主地预习、复习、巩固，建立符合学科特点的学习习惯与整理方法。单元总结课，指导学生对单元进行整体性回顾，对于主干知识、核心能力都能明晰地掌握，能够把单元知识进行梳理和分层，对于识记内容能够有效掌握，对于能力训练部分，能有效地强化，同时，以生活作为外延，用生活的大情境与课堂学习有效结合，让知识转化为能力，能力凝固成素养，素养升华为品格。

四、大单元主题教学实践案例：走向生成

我是有二十多年教龄的高中语文教师，因为工作的关系，又从事初中和小学的教学管理和研究工作，我也对义务教育和高中教育的衔接做以思考。我在一次公开课活动中，就讲了一节大单元主题研究课。我选的是初中语文八年级上的《诗词五首》，我设计了一节精读引领课。这是一个单元的诗词，从授课时数上，最少要讲授三到四节，分析了单元内容后，我决定用两节课讲完这五首诗词。

分析了这五首诗词，我感觉可以与语文的核心素养“文化的理解与传承”相结合，通过对五首诗词的学习，来提升学生的审美素养，进行文化的理解与传承。因此，我确定讲授的题目是《文化的传承与理解——诗词五首》，进行大单元主题教学。

为了解决课堂实效性低的问题，力求在最短的时间内，让学生最大化地掌握诗歌的艺术手法和思想感情，我把学生分成了五个小组，在上课前下发了学习任务单，在课堂上，我把五首诗分成了三个部分，分别成为文化传承的三个板块，每个板块让小组同学到前边去分享学习成果，同学们旁征博引，分享了作者、背景、诗歌内容和情感，同学们做的大量摘录和笔记，可以看出，他们学习的自主性和能动性被调动起来，学生真正成了课堂的主人。同时，我针对五首诗的特点，把诗歌分成了三组，重点引领学生赏析一首，而把《渔家傲》《赤壁》进行比较阅读，把《春望》《雁门太守行》的五个角度的比较作为难点，让学生多方比较，课堂难点得以突破，同时，通过比较阅读，使学生的思维品质得以提升。

最后，课堂精彩的环节是师生创作诗词，现场有同学创作诗词到前边分享，赢得师生的热烈掌声，而我也把自己创作的诗词分享给大家。这一节课，学生是主体，老师是领航员，师生共同思考与交流，师生互相激发，共同成长，课堂生成了思维的火花、情感的共鸣和美好的诗篇。

思想家卢梭认为，学生获得知识经验和发展，就要在经历中体验，在体验中学习，这样学生才会真正理解和掌握知识，激荡出思维的火花。大单元主题教学，可以聚焦核心问题，厘清教材篇章之间的逻辑关系，更好地进行知识和能力的分层，以点结合的方式，轻重结合，主次结合，内外结合，更全面地关注了学生的个性发展。在不同的模块任务驱动中，教师分层设计不同类型的套餐，供学生自主选择，让更多的学生找到适合自己操练巩固的方式，学生在大单元中的不同教学内容，可以通过文艺表演、手工展示、口语展示、综合表演、器乐演奏、歌舞表演、小报制作、思维导图绘制等，展示自己的才华，老师们可以通过多种多样的课型，发现一大批优秀的人才，从而使学生焕发出来巨大的自信心和智慧潜力，而且这些快乐的学习体验可以形成能力推动知识学习、知识促进能力提升的良性循环。

总之，大单元主题教学，是基于建构主义和系统论的教学方法，也是基于中学生核心素养目标的一种有效探索，在当今全球智能化、信息化的科技浪潮下，我们的教育与教学要给学生思维成长、能力创新的方法，通过我们最睿智的教育观念、教学方法，让学生的思维自由地舞蹈，让心灵灵动地闪耀，让情感理性地升华，而我们的探索，就永远在路上。

（原作者：张冬颖）