部编版小学语文教材最明显的特点就是双线结构。突显“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。学生的阅读与写作在双线结构下又格外突出，与我们的大单元整体学习有许多共通的地方，要想让大单元整体学习落地，把部编版教材研究透彻才能更好的实施教学，大单元整体学习要助力学生学科素养培养，不能将语文要素和人文主题碎片化，从整体实施路径上来看，打通部编版教材与大单元整体学习之间的关系显得尤为重要。

一、部编版教材编写理念

1.双线结构，语文要素目标更明确

宋浩志老师在19年暑假课程整合时对我们进行过部编版教材的培训，他提到新教材语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元之中，成为语文学习的要素。每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。二年级下册的7个阅读单元，1个识字单元。每个单元人文主题下包含的语文要素是层层递进，由易到难，稳步促进学生语文素养的提升。

2.重视学生自主阅读

扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读，以学生的自主阅读为主，重在培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

3.文化传承，重视思想教育

将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。

基于我们实施大单元整体学习，研读新教材，要以单元为单位，这样才能更好的和大单元整体学习相结合。大单元整体学习的落地，又必须研读教材，把握教材特点，理解编写意图，领悟核心理念。

二、部编版教材与大单元整体学习的共性

大单元整体学习的很多观点与我们部编版语文的编排思路是不谋而合的。我和李丽老师在进行k12课程整合时做一年级上册主体教材时就发现，部编版教材的单元完整性，还是以部编版教材为主，不能随意割裂开，更不能只关注人文主题而打破语文要素的层次性。教材中有适合大单元整体学习的内容，大单元整体学习中又包涵主题化，系列化的推进。依附于同一个主题之下，把“单元整体教学”作为研究统编教材教学的切入点，以单元为基本单位，明晰教学目标，理清语文要素，在单元中进行共性和个性的结合，把阅读和写作这两个核心做好结合。

三、课程整合和大单元整体学习的关系

大单元整体学习是一种思想，一种理念，不同的课文依附于同一个主题下进行整合，课内课外的整合，语文与生活的整合都可以实现大单元整体学习。大单元整体学习，是以单元为基础，需要我们利用整合的思想，针对某个单元的教学内容进行重新的规划，设计，实施，评价。知识学习不是我们教学的最终目的，阅读教学也可培养孩子们的能力，建构四大结构中的能力结构：1.表达力：准确地表达自己的思想情感，育人交流，适应社会；2.阅读力：从学习阅读到通过阅读学习；3.思维力：培养思维的广度和深度。表达力和阅读力是外显的，思维力虽然不可测，确是最有深度、信息量最大的，也是我们教学工作中容易忽略的。我们在教学的过程中也不能忽略这几种能力的培养。如果实现部编版教材和大单元整体学习的融合，需要关注篇与篇之间的内在联系，形成训练的整体进阶，我们还需要在这种相互联系，系统思考中整体构建一个单元的整体目标，目标的确定高于单篇文章，更注重对学生能力的培养。

大单元整体学习最大的阻力不在于研究的困难，而是在落实中受阻。大单元整体学习不是打乱教材顺序的单篇教学，也不是把一篇甚至几篇课文合进来，“双线结构”同时考虑才是内外兼修。总之，大单元整体学习需要我们深入理解、把握教材，有利于建立大单元整体学习，有利于建设开放而有活力的语文课堂，从而真正提升学生语文学科素养。（马俊朋）