大单元主题教学是指根据学科课程的目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循相应学科的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。它与教材内容的单元不同，它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养， 整合目标、任务、情境与内容的课程单位，也可以这样说，一个大单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

一、 开展大单元教学的原因

我们现在处在急剧变化的时代，时代对学校的课程改革提出了具体的要求，我们要立德树人，培养具有国际视野的复合人才。同时， 在后网课时代，学生的学业成绩急剧分化，中、高考试题的难度在不断增加，试题的生活性、实践性增强，我们一方面要提高学生学习的效率，要精简课时，另一方面，要聚焦核心知识，提升学生核心能力，所以，我们要不断地引导学生掌握学习规律，让知识成系统，帮助学生建构知识体系，引导学生应用知识破解生活难题，提升核心素养，成为具有国际视野的创新型人才。

二、大单元教学实施的原则

1.知识、能力、素养相结合

 立德树人是我们教育和教学的根本任务，在这样任务的前提下，我们每一节课的教学，都要结合课程标准、教学目标、学生的知识和经验基础、认知规律，要让课堂教学成为学生掌握知识，发展能力和提升素养的思维场和情感场。例如，在设计部编版语文七年级上册第一单元“四时美景”这一单元时，就可以把赏春景、悟文思、读秋思、品诗情、改习作、展成果相结合，可以用二课时赏读《春》《秋思》，用四课时拓展阅读《雨的四季》《济南的冬天》《钱塘湖春行》《冬雪》，然后用一课时改习作，用一课时展示学生习作成果，这样，听、说、读、写的能力都得到了训练，同时，学生学会了语言的建构和运用，也提高了审美素养。

2.情境、任务、生活相结合

 目前，国家在不断推进课程改革，我们最终的目的是改变知识本位的现实，我们要避免知识的碎片化、学习的孤立化。在教学中，我们要尽量设计单元教学支架，重组教学内容，结合课程要素，尽量设计大的生活情境，尽量实现学习的条件化、任务化和活动化，最大化地突破传统教学的有任务，没体验、有体验，无提炼、有提炼，没能力的局面。生活即教育，社会即学校，我们开发课程，可以与生活紧密结合。比如，我们可以结合“美丽中国行”这样的主题，用任务驱动的方式，设计“我的旅行线路、边走边欣赏、请到我的家乡来”三个任务，可以让学生介绍景点，欣赏景点中诗词名句，看风景的摄影展，研究游览图，逛风景，也可以说说自己旅行中的发现，夸夸自己的家乡，这些环节的安排，即是课程的开发，同时又和生活紧密结合，是很好的单元主题教学。

3.教学、学习、评价相结合

 我们要想提高课堂教学的效率，要有明确的目标意识、让教学评一体化，注重过程性评价和总结性评价相结合，以学定教，以评促教，及时而精准的反馈，让学习过程和结果学习显性化，通过数据统计分析等，来引导教学决策。大单元主题教学，要让教学评一体化，这样才能形成完整的闭环，从而提高学习效率，帮助学生建构知识体系和能力体系。例如，开发“如何用意境来赏析文学作品”大单元主题教学，就可以设计一课时进行单元导读，了解意境的特征，用两课时精讲《荷塘月色》，体会作品的语言特色和情感脉络，用一课时自读《荷花淀》，体会小说的地域特色，用一课时背诵《雨巷》，小组合作赏析和展示学习成果，模仿与创作现代诗，这样，通过单元导读、精读分析、自读与活动展示，就实现了教、学、评的一体化，教学过程就变成了完整的闭环。

三、大单元教学设计的要点

1.教学目标系统化

在课堂教学中，单元是一个综合的教学单位，我们在推进大单元教学中，课程设计可以从“大”处着眼，将整个单元而不是单篇课文纳入备课视野。我们要依据课标、教材、学情确定单元教学目标，让单元教学目标统领单篇教学目标，然后把单元教学目标拆解到各篇课文中，让单篇课文承担部分实现单元目标的功能，而所有篇目整合在一起才完成所有单元教学目标。这样课文、单元、教材、课标之间就形成紧密关联的目标系统。

2.知识能力结构化

 传统的课堂教学非常重视知识的讲解，而要想让学生提高知识记忆，要有行之有效的方法。推进大单元教学，单元设计可以围绕单元教学目标，将单篇课文的教学内容加以整合，依据课文的共性和各自不同的特点，制定有先后联系的、连续性的学习过程，着力凸现单元内各篇课文在知识能力上的内在关联，帮助学生实现语文知识能力的结构化，从而举一反三，形成对文本解读和理解的关键能力。例如，在“中国古代小说的特征及艺术特色”这个大单元开发中，我们就可以设计“把握小说整体特征、艺术特色、体会情节设计匠心、感受经典魅力”的单元教学目标，用一课时进行单元导读，进行中国古代小说的起源、发展和特征介绍，采用自读的方式，而对《促织》，着重把握离奇的情节和批判现实主义手法，对于《群英会蒋干中记》，主要把握矛盾中途和塑造人物的方法，对于《林教头风雪山神庙》，主要体会环境描写和双线结构，对于《香菱学诗》，主要体会人物的命运。综上所述，通过聚焦单元核心目标，用对单篇文章的任务分解，实现了知识能力的结构化。

3.学习内容任务化

我们学习知识，最终目标是为了破解生活难题，而任务是驱动教学的有效方法。我们设计大单元教学，可以将学习内容设计成具有挑战性的学习任务，依据探究挑战性问题的过程来设计学习活动，这样就突破教师讲解分析的藩篱，强调了学生的自主参与。而且，如果我们设计的问题具有复杂性、深刻性、开放性，让学生在独立思考的基础上充分交流、互相质疑、修正、补充、合作学习，就可以让学生在具体的言语实践活动中、在真实的情境中培养能力、提升素养。例如，我们可以设计关于“和平”的单元主题教学，我们可以整合《一个人的遭遇》《流浪人》《琴与箫》《辛德勒名单》这些文章，可以设置三个任务：触摸永远的伤痛、展现人性的画卷、奏响和平的旋律。我们可以把这些文章进行阅读区分，通过精读一篇，其它篇章略读和自读的方式，使学生扩大阅读面，提升对和平主题的认识，同时，通过《和平宣言》的写作与朗读，梳理探究与综合实践相结合，让学生搜集资料并举行“战史料展”，编制《战争与和平》的小说阅读结构篇目，这样，一个任务群就驱动了整个主题“和平的祈祷”，学生有感知，有思考，有分享，有实践。

4.逻辑关系条理化

大单元教学，要从课程标准的角度，了解教材的编排意图。例如最新的部编版高中语文必修一的教材，就是按照“青春情怀、劳动意识、人生感悟、家乡礼赞、治学读书、自然情深”这样的主题进行编写的。在每一个单元，涵盖了诗歌、小说、散文、新闻写作等，文章的体裁并不相同，而主题是集中的，所以，教师在教授教材时，首先要把握教材的逻辑体系，重点理清三方面的关系：课文与课文之间的关系、课文与单元主题的关系，单元主题与核心素养的关系。

5.操作流程分层化

大单元教学，因单课内容的分量不同，可以进行有效的分层。我们要厘清知识上的目标、能力上的目标和素养上的目标。例如，针对部编版高中语文必修一第一单元的内容，属于“语言的建构与运用、审美的鉴赏与创造”素养要求的，可以落实《沁园春.长沙》《站在地球边上放号》《红烛》上，而《百合花》《哦，香雪》则可以落实“思维的发展与提升文化的理解与传承”的素养要求，要进行授课精讲、略讲与自读的分层，精选最有代表性的篇章进行精讲；牵一发而动全身，其它篇目，有的可以略讲或者自读，形成授课的层级，学生要建立自己的知识框架和能力框架。

6.课程推进点面化

我们如果能让教学内容体系化，对教学内容进行有效分层，那么我们就可以把单元的学习目标、学习内容、学习策略、学习流程等要素区分出隶属关系，将结构体系中的子元素分摊到各课逐步完成，让前后承接，有机统一。如果能够做到点面结合，建立起多样化的学习支架，就可以从单元整体上帮助学生把握教材，将教读课所学知识、方法和能力在自读课、课外拓展中有效迁移，用拓展性学习材料来搭建与运用学习支架，使学生能够在撤去支架后对所学知识与方法进行有意义的自主建构。

四、大单元教学的课型选择

大单元主题教学可以设计很多种课型，因单课内容的特点和教学需求，可以设计出单元导读课、精讲引领课、活动拓展课、强化训练课和单元总结课等等。单元导读课就是以陌生的情境任务开启新单元的学习，让学生从内容、学法上鸟瞰整个单元，激发单元学习兴趣，进行整体架构，形成基本学法。 精讲引领课旨在以例悟法，使学生能够举一反三，教师精讲局部内容，给出学习方法，给出主干知识，给出学习路径。 活动拓展课是指将学习内容精心设计为活动主题，学生以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一主题。 强化训练课主要是要设计新颖、有趣、富有挑战性的专题性练习任务，启发学生反思练习过程和方法，变换问题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合，以达到更完整的认知建构，指导学生有序地整理学习任务，自主地预习、复习、巩固，建立符合学科特点的学习习惯与整理方法。 单元总结课是指导学生对单元进行整体性回顾，对于主干知识、核心能力都能明晰地掌握，能够把单元知识进行梳理和分层，对于识记内容能够有效掌握，对于能力训练部分，能有效地强化，同时，以生活作为外延，用生活的大情境与课堂学习有效结合，让知识转化为能力，能力凝固成素养，素养升华为品格。

五、大单元主题教学课程开发案例

 任何知识，都可以是成体系的，越清晰地构建体系，就越能提高效率。大单元主题教学，可以在小学、初中和高中推进。比如笔者的学校在探索大单元教学研究，我校开展大单元主题教学公开课活动，一名语文老师开发了“责任”主题大单元课 。本节公开课的课型是单元总结课，老师讲授的是五年级下第四单元，这个单元以“责任”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》和《青山处处埋忠骨》《军神》两篇精读课文，单元编写者意在让学生感受先辈们的崇高精神。这三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早起收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情；《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私情的伟人胸怀；《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气概。这名语文教师在课堂上，主要采用学生讲授的方式，让他们用思维导图的形式分别对三首诗的知识点进行梳理，同时通过问“三首诗有何异同、三首诗与两篇散文有何异同、同学从这个单元获得哪些启示”这三个问题让同学讨论并发言，层层递进让学生对本单元的主题和语文要素理解的更加深刻，从而体会到先辈们强烈的责任感与使命感，从他们的身上我们作为学生要有怎样的责任和担当。笔者认为，这节单元总结课，能够引导学生梳理知识体系，并比较异同，又升华到家国情怀和责任感，这些环节既有思维的训练，又有情感的升华，还有能力的训练，整体上，是一节比较成型的单元总结课。

我校一直在思考和实践大单元主题教学的途径。我校一名小学语文老师上了一节语文“古代人民智慧结晶《纸的发明》《赵州桥》”的大单元课程。本次公开课是关于中国传统文化单元主题的精读引领课，属于专题二中的中国古代人民的智慧结晶。授课老师将授课过程比作寻宝之旅，提高了学生的兴趣和参与感，将学习目标比作要寻得的宝藏，提高学生学习课程的成就感，将讲解课文的过程比作完成任务，引导学生小组协作自主探究，将拓展延伸比作隐藏任务，鼓励学生多绘制图画和思维导图，手脑共用。这节课以“藏宝图”自学课文《一幅名扬中外的画》——清明上河图为线索，提取画布绢帛和画中拱桥两个信息点，引出《纸的发明》和《赵州桥》。整体讲解以学生汇报展示为主，旨在解决核心问题：围绕一个意思把一段话写清楚和体会中国古代人民的智慧感悟中国传统文化的深厚，提升民族自豪感，达到思想文化的传承。这节大单元精读引领课，有三个大任务驱动，通过任务让学生找线索，绘制思维导图，让学生小组合作学习，由对文本的学习，上升到对中国古代四大发明的介绍和热爱，上升到对中国古代劳动人民智慧的欣赏，实现了对文化的传承，核心素养得以落地、生根，这节课，方向是对的，有趣味性，有生活性，有文化性，笔者认为这节课是较为成型的大单元精读引领课。

笔者也在不断思考和实践大单元主题教学，我上了一节单元总结课———《文化的传承与理解———〈古诗五首〉》。笔者为了提高课堂效率，精简课时，针对《古诗五首》这个单元，力求在最短的时间内，让学生最大化地掌握诗歌的艺术手法和思想感情。笔者把学生分成了五个小组，在上课前下发了学习任务单，要求学生把五首诗背诵下来，在课堂上，教师把五首诗分成了三个部分，笔者先精讲了一首诗，然后把其它四首诗分给四个小组去研究，让小组同学到前边去分享学习成果，同学们旁征博引，分享了作者、背景、诗歌内容和情感，同学们做的大量摘录和笔记，可以看出，他们学习的自主性和能动性被调动起来，学生真正成了课堂的主人。同时，教师针对五首诗的特点，采取比较阅读的方式，把《渔家傲》《赤壁》进行比较阅读，把《春望》《雁门太守行》的五个角度的比较作为难点，让学生多方比较，课堂难点得以突破，同时，通过比较阅读，使学生的思维品质得以提升。最后，课堂精彩的环节是师生创作诗词，现场有同学创作诗词到前边分享，赢得师生的热烈掌声，而教师也把自己创作的诗词分享给大家。这一节课，学生是主体，老师是领航员，师生共同思考与交流，师生互相激发，共同成长，课堂生成了思维的火花、情感的共鸣和美好的诗篇。

总之，大单元主题教学以提高效率为目标，以问题情境和生活情境创设为条件，以核心主题为教学内容，以聚焦目标、拆分任务为方法，让知识、能力、素养相结合，情境、任务、生活相结合，使教学目标系统化，知识能力结构化，学习内容任务化，逻辑关系条理化，操作流程分层化，课程推进点面化，而最终实现与生活的对接，从而提高应对生活问题的能力，而最终实现素养的提升和人生的发展。

（原作者：张冬颖）