单    元

第三单元

活动

   品读现代诗2

课时

1

教学内容

《10绿》

教学目标

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。

3.进一步感受现代诗的特点。

教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。

2.进一步感受现代诗的特点。

教学难点

理清课文思路

资源整合

艾青简介

学具准备

PPT

教学设计

版块

教学环节

学习活动

一

一、谈话导入，揭示课题

1.（配乐播放春天美景图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？
　2.师小结：我们刚从冬天走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》

3.对于诗人艾青，你们了解他吗？PPT出示诗人简介

今天，我们就跟随诗人的脚步，一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！
   4.板书课题： 10绿   齐读

【行为目标：     】

【学习方法：     】

二

二、初读课文，整体感知

师：还记得上一课我们学习的现代诗的朗读方法吗？

指名说：关注分行、关注标点，并补充关注空行（也就是注意诗节之间的停顿）的要求。

师：学着朗读方法初读诗歌。

1.独学：自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏。并想一想这首诗歌讲了什么内容？

指名朗读诗歌：

预设生1：

开篇介绍到处是绿色的。通过列举绿的种类，并通过具体十五说明真个个自然都充满了绿色，最后写绿色聚集到一起随风飘动。

2.谁来读一读1-4小节？你们觉得他读得怎样？如果是你，觉得该怎样读？

学习第2小节

  指名读。

  预设生1：

师：翠绿、淡绿、粉绿……此处省略号表示绿色种类繁多，绿得出奇，例如呢（指名说）读的时候六个表示“绿”的词语要读出节奏感。谁来试一试？

学习第1.3小节

刮的风是绿的……阳光也是绿的，这种意义相关、结构相同、语气相同的句子并排在一起，就构成了一组排比句。排比有什么好处？

预设生3：这里的排比句可以增加语言的节奏和诗歌的韵律美。写出了绿色充满整个自然空间的美丽景象，抒发了诗人对“绿“的喜爱之情。

师：所以读的时候语气要逐渐加重。谁来试一试？

读到这，你们有没有疑问？

组学：为什么风、雨、水阳光也是绿色呢？组内快速讨论。（师提醒可以结合第一小节：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的）

  预设生1：第一小节说绿色的墨水倒翻了，到处是绿的，自然风、雨、水、阳光自然也是绿色

预设生2：因为绿色是自然的颜色，是生命的颜色。是人心中那个充满了希望，充满了绿色，并盼望这绿色能洒满人间。所以诗人也希望人眼中的风、雨、水、阳光都是绿色。

学习第4小节

引读第4小节：随机识记（挤、叉）

　 1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。下节课，让我们继续走进“绿”的世界。

【行为目标：     】

【学习方法：     】

三

齐读1-4小节。试背1-4小节

【行为目标：     】

【学习方法：     】

……

教学评价

□过程性评价 ____________________________

□表现性评价 ____________________________

□发展性评价 ____________________________

板书设计

                           10绿               关注分行

                                     艾青     关注标点

关注空行

关注重点词语

教学反思

单    元

    三

课题

    品读现代诗2

课时

2

教学内容

《10绿》

教学目标

1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.借助联结策略想象诗歌的画面，理解诗人表达的情感。

教学重点

借助联结策略想象诗歌的画面，理解诗人表达的情感。

教学难点

借助联结策略想象诗歌的画面，理解诗人表达的情感。

资源整合

《西湖漫笔》宗璞、关于绿的诗句

学具准备

PPT

教学设计

版块

教学环节

学习活动

一

一、朗读导入，走进美好

上节课，我们一起走进“绿”的世界，感受到了自然的美好。

指生朗读1-4小节。

【行为目标：     】

【学习方法：     】

二

二、想象画面，精读感知

1.过渡：通过上节课的学习，我们仿佛置身于一个绿色的、宁静的世界，可是突然来了一阵风……

2.独学：自由朗读第5小节，想一想和前诗不同之处。你更喜欢哪种状态？为什么？

学生各抒己见，重点感受风来之前的宁静，和起风后的律动、活力，并由此联想作者在写诗时的情绪变化。

预设生1：因为有了风，所以一切都动了起来）

对学：和对子互相读读第5小节，说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。

预设生1：最大自然的绿色也许是树，也许是草，也许是水波，这些绿色在风的吹拂下，自然飘动起来

预设生2：这所有的绿色源于诗人的心中，诗人心中充满了绿色的希望和对时代乃至生命的赞美。所以，一切绿色都会随着诗人愉快的心情，从舒畅、惬意变得愈来愈激动、心潮澎湃按着节拍飘动。

6. 学到这，你最喜欢哪一段诗歌，你能不能用“当我读到______的时候，我仿佛看到了_____________。”的句式，一边读，一边想象着画面读一读呢？、

指名读：

指名评价（结合诗歌朗读方法）

7.齐读整首诗。

【行为目标：     】

【学习方法：     】

三

三、品读诗歌，升华情感

1.艾青笔下的绿，仅仅是一种颜色吗？将思考所得凝练成一个词语，写在词卡上和组员分享。

2.指生将词卡贴到黑板上，如台下学生写的有不同，继续补充。

3.老师将词卡内容分类、移动。

4.小结：我们读读诗，想象画面，感受到了一片绿意，这个绿色的世界让大家看到了“美丽”，看到了“大自然”（第一类），让大家感受到了“舒适”和“快乐”（第二类），更让你们领略了生机、希望、力量（第三类），你们真正读懂了诗人表达的情感。（板书：情感）

  可见，诗人对绿充满着喜爱，对大自然充满着赞美之情。

【行为目标：     】

【学习方法：     】

四

四、比较阅读，感知特点。

春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？

组学：在组长的带领下，交流讨论艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又给你怎样的感受？结合阅读链接想一想，填一填。

群展：

相似之处：都写到了绿色的丰富和范围的广。

不同之处：《西湖漫笔》宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿侧重写实，写得很细腻，

而且是一种静态的绿。

《绿》想象力更为丰富，而且诗歌的语言形式更富于变化。艾青笔下的绿是有动态感。

五、朗诵成诵，拓展延伸。

1.学生分组合作背诵《绿》。

2.指小组展示，全班从准确度、熟练度、情感等方面评价。

3.PPT出示：贺知章《咏柳》碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

  杜牧《江南春》千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

教学评价

□过程性评价 ____________________________

□表现性评价 ____________________________

□发展性评价 ____________________________

板书设计

                      10绿

                  喜爱   赞美

教学反思