《部编版小学语文综合性学习实践与策略研究》研究背景

（一）研究原因

 1.世界各国课程改革的推进，加速综合性学习的深入

从20世纪90年代以来，世界各国的课程改革开始重视学习方式的转变。欧美各国纷纷提倡“主题探究”与“设计学习”。法国在1994年开始进行中小学校的课程改革，增加了类似“综合性学习”的课程，强调多学科综合，引导学生自主学习。日本在1998、1999年两次颁布《学习指导纲要》，增设了“综合性学习时间”，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度。

2.时代发展促进教育改革，突显语文综合性学习的地位

2001年，国家教育部在《语文课程标准（试用稿）》中首次将语文综合性学习列入语文课程目标，对语文综合性学习提出了具体的年段目标和实施建议，突显了语文综合性学习的重要地位。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出义务教育阶段语文综合性学习的内涵:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”《义务教育语文课程标准2011年版》在课程设计思路中明确提出了关于综合性学习内涵的要求:“以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。在对传统课程的审视与反思中，众多专家、学者提出语文学习要“回归生活”。回归生活世界是我国本次基础教育课程改革所追求的目标之一，也是语文综合性学习的目标之一。课程标准设置综合性学习的最终目的是“促进学生素养全面协调地发展”。语文“综合性学习”是适合学生终身学习和终身发展的需要。

3.综合性学习研究处于盲目和随意状态，存在诸多问题和困惑。

综合性学习是本次语文课程改革的一个特色，它的出现也让学生和老师面临一个重大的挑战：学生学习方式的转变和老师教授方式的转变。受传统教学思想的束缚，我们的老师在教学中习惯追求知识体系的完整性、系统性，忽视学生综合实践能力的培养，以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于把学生定格在书本世界里，隔断了语文教学与社会生活的联系，割裂了学生与社会生活的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。目前小学语文综合性学习开展情况不容乐现，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来做，还有的把综合性学习当作实践活动来搞，少了语文味。除了教师重视程度不够、指导不当外，还有最主要的一个原因，就是活动资源不足。老师死扣教材内容，缺乏课程开发意识，对学生生活、社区和学校的学习资源挖掘不够，导致学生学习兴趣低下。

（二）研究意义

如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征？如何设计语文综合性学习内容？如何选择教学策略，构建教学基本模式？等问题摆在了我们语文教师面前，由于综合性学习非常强调实践性，针对我校教学实际，我们正视实践中的问题，找出问题的关键所在，经调查研究我们提出“小学语文综合性学习策略研究”这一课题。这一课题的探索能遵循语文教学的规律和学生的个性差异，体现听说读写的整体发展，要求学习与实践活动紧密结合，以及与其他学科的有机整合和课内外学习的有机结合，促进学生的可持续发展。从某种程度上打破了语文课程与其他学科课程之间以及书本知识与实践活动之间人为的“隔裂”，将“语文课程”的视角伸向了广阔的丰富多彩的自然和社会空间。对于综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养是十分重要的。这一课题的探索对于深入语文课程改革，落实语文综合性学习教学无疑是十分重要的。