起点抬高一点，促进“读写结合”的自觉性 
　　起点，指的是教与学的起点。教学起点最重要依据是学情。学生不是一张白纸，尤其是当下的网络时代，学生获得知识的渠道多，他们知道并不一定比老师知道的少。如果教师仍然从零起步教学，或凭经验判断学情，必然会挫伤学生的认知尊严和学习积极性。使学生认为语文学科是“小儿科”，没有学习挑战的乐趣。 
　　为了满足学生学习挑战兴趣和喜新厌旧心理需求，需要把起点“抬高一点”。做法是把学习前置，在教学之前让学生自主研学文本，从学生研学状况来判断学情，确定教学起点，这样作不仅起点高，而且与所要学的文本对接。W习前置关键是“研学单”设计。“研学单”要尽力体现导学功能、积累功能、拓展功能、自主功能、命题功能（学生自主为教师设计研学单）等。如有教师就人教版五年年级上册第四组《珍珠鸟》一文设计的”研学单”：一、词语积累和理解。要求整理抄录课文中的生字词，不认识的字注上拼音，读准字音，联系课文理解相关词语（略）；二、在课文中划出描写“我”和小珍珠鸟的句子，体会句子流露出的感情，并练习有感情地朗读。思考问题：小珍珠鸟对“我”很信赖，老珍珠鸟对“我”不信任？联系课文内容想想这样的说法合理吗？请说出具体理由。三、比较下面两个句子，它们有什么不同，从中你发现了什么？只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去；天色入幕，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。四、你还有什么不理解的地方把它写下来，你还有什么问题需要提出来供大家讨论的请写下来。教师教学足足用了半节多课的时间向学生汇报“研学单”的完成情况，不同答案类型的统计，以及提出问题的整理，在尊重学生意见基础上统一认识，解决存在的问题。然后在“研学”交流的基础上聚焦描写小珍珠鸟句子，依据表格中提供的地点，找出句子中描写小珍珠鸟动作的词填在相应的空格中，依据你的理解在相应的空格中涂画信任星级指数。 
　　之后，让学生思考发现了什么？在师生充分酝酿后得出了“动词能表达感情，系列的动词能表达细腻的感情”的表达知识，取得了意想不到的“读写结合”教学效果。