难度提高一点，促成“读写结合”的思维性 
　　语文教学存在“学生一个学期一个月不来上语文课，都没有多大关系”，公开课“行云流水、对答如流、配合默契”一片叫好声，而学生很讨厌。这说明语文教学没有遵循“教学要有一定的难度”这个十分重要的教学原则。“教学要有一定的难度”也是符合脑科学的规律。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展。[3]当然，这里的难度是“学生难度”，而不是无限拔高。 
　　（一）脉准最近发展区，跳一跳摘桃子 
　　有效教学就是把学生从现有发展区带入最近发展区，在最近发展区内展开教学。如人教版三年级下册选读课文《我爱故乡的杨梅》写到：“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了。所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”多数教师在学生熟读课文的基础上提问问题：这段课文写了杨梅的什么（颜色），写得怎样（生动、形象）？这样的问题是原有经验和思维的平移，没有难度，也就会给学生带来新鲜、刺激、挑战，自然也会有提高。假如问：故乡的杨梅为什么印象那么深刻？作者是用什么方法来写的？难度就提高了，把学生思维带入了表达的最近发展区（把杨梅的分开来写：形状、颜色和味道。把杨梅的颜色展开来写：写杨梅颜色的变化过程；多用名词动词，少用形容词、副词）。 
　　（二）激发学生思维，提升思维品质 
　　思维是小学语文“核心素养”之一，思维伴随着阅读与习作的全过程，不仅促进读写结合融合深化，而且在读写结合教学中进一步促进思维能力提升和品质地形成。思维品质包含思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。训练学生的思维能力和品质，就如同学武中的“练功”，假如读写结合的阅读教学，忽视了学生思维训练，就雷同“练武不练功，到时一场空”。 
　　1.发展形象思维。林崇德教授说：“想象就是形象思维。”想象是思维的高级形式，具有形象性、新颖性、创造性和高度概括性等特点。想象是在人们已有形象的基础上，在头脑中创造新的形象的能力。语文教学要把培养学生想象丰富，想象合理放在很重要的位子。多年来语文教学习T于依据文本画面再现或依据文本拓展想象来培养学生的想象能力，笔者觉得当下更需要通过构建文本链接想象来培养。儿童文学家曹文轩向人们讲述了他的小说《火印》创作动机启发和构思过程。他是看了萧红《旷野的呼喊》小说中的一段描写：黄昏有两匹马朦朦胧胧奔了过来。主人公想，这个马是谁家的呢？他猜测：这个马是有人到这个地方串亲戚，缰绳没有栓牢，马跑掉了。他想等那个马跑过来，把缰绳给抓住。那个马果然跑了过来，它伸手就去抓那个缰绳，但是伸出去的手马上收了回来。因为他发现那个马的身上有一枚日本军营的火印。这段话引爆了他创作26万字的长篇小说《火印》念头。接着他想起了一本书，讲的是二战期间日本军队虐待马的行为臭名昭著；又想起另一本书《马》，这本书介绍了世界各种品种的马；接着又想起了许多与马有关和许多许多看似与马无关的书。这些阅读记忆聚集在一起，就产生了巨大的一个能量反应。一个关于二战，关于马，关于一个放羊的孩子故事就像在记忆海洋中的冰山一样露出了水面。由此可见，文本链接想象对作者创作作用之大。遭文轩所说“要写好作文首先会折腾。”“折腾”指的是链接想象的回旋、曲折。 
　　2.发展抽象思维。抽象思维主要运用分析、综合、抽象、概括等方法去思考问题，揭示事物的本质和规律。抽象思维是对形象思维的提炼，是透过现象把握本质特征。语文教学，离不开抽象思维作用的发挥。语文教学要引导学生运用分析、比较、概括等方法运用来发展逻辑思维，指导学生从多侧面、多角度分析和解决问题以培养发散思维，并千方百计激发学生的创新灵感，培养创新精神。[4]思维发展和提升是一个“形象思维抽象思维”螺旋上升的过程，这个螺旋上升过程与“读写结合”的“阅读写作”的螺旋上升不谋而合。如阅读借助形象思维，走进文本加速对文本地理解，借助抽象思维领悟表达的密妙，然后迁移到学生写作中的取材、立意、构思、起草、加工等环节，展开写作实践。