数学中计算问题的解决办法不是唯一的，而是多元的，教师和学生都不应该局限于某一种途径，而是要从多方面思考来寻找问题解决的办法。所以教师在教学过程中应该鼓励学生自己独立思考，培养学生的多元发散思维能力。

        例如，在教学小学数学第五单元“解决问题的策略”时，我在黑板上出了一道题，让学生自己计算：“小明和小华共有72个书包，小明比小华多12个，请问小明和小华各有多少个？”经过一段时间后，同学们大都算出了答案，我让学生依次讲解自己解题的步骤，其中一个学生说：“小明比小华多12个，所以除了这12个，剩下的小明和小华的数量是一样的，我列出这样的算式：72-12=60（个），60÷2=30（个），这30个就是小华的数量，而小明的则是：30+12=42（个）”。另外一个学生说：“我也是根据‘小明比小华多12个’为条件，但是我列出的算式是：72+12=84（个），84÷2=42（个），我先算出来的是小明的数量，而小华的则是：42-12=30（个）”。最后我让学生相互交流，从中总结得出了哪种办法是最佳的。所以教师应该注重培养学生的自主实践能力，也应该与学生多沟通交流，创造出多种解决问题的办法，从而深化学生的思维，提升学生的自主思考能力。