概念界定：“阅读链接”：作为语文材料的基本构成要素，直接反映编者意图，凸显语文学习的重点。它与课文内容有着密切的关系，是紧紧围绕着课文链接的。作为教材的辅助材料，虽内容有限但蕴含无限。在教学时，教师就应利用“阅读链接”提供的资源并发挥它的补充功能，激活学生后续的相关阅读，打造精彩的课外延展。从教材编排的意图来看，安排“阅读链接”的目的并不仅仅是给学生提供一些拓展阅读的材料这么简单，它是一种提示，也是一种引导。提示要想“具有独立阅读的能力，”必须要有大量的阅读。

理论依据：当前语文教学中，很多教师仍然比较重视教材中课文阅读的教学。12册教材，每册教材如果平均按30篇课文，每篇课文平均500个字来计算，阅读总量也只有18 万字左右。显然，这个阅读量太小了，阅读面也太窄了。即使学得再好，所得终将有限。而《语文课程标准（2011版）》在“课程目标与内容”中规定，第一、二、三学段小学生课外阅读总量分别不能少于5万、40万、100万字。毋庸置疑，小学语文应该补充相当的课外阅读来弥补课内阅读的不足，增加阅读量，扩大阅读面，从而达到全面培养学生语文素养的目的。

研究动态：“阅读链接”就给我们提供了一个由课内阅读链接课外阅读的平台。因此，教师可以借助这个平台，把学生的阅读由课内带动课外，以课外丰富课内，拓展学生的知识面，促进学生对课文的理解。都说“教无定法”。如果每位教师都能很好地把握每个“阅读链接”的内容和方法的要点，灵活自如地有效运用，不断地让“阅读链接”扩大充实，发挥其特有的功效，那么学生就可以由“阅读链接”这个小窗口看到一个更宽广的世界，引发更多的课外阅读，从而引领学生驶向独立阅读的彼岸。

创新之处：阅读链接的意识应贯穿到更多文本的学习当中，不是只有学习阅读链接时才能链接，而是以课文为本，把握链接机会，只要需要、只要有价值，就可以时时链接、处处链接，来创作大语文的课堂，实现课内阅读和课外阅读的双赢。使学生在课文阅读中去获得直接经验，激发学生阅读兴趣，增加感性认识，培养学生阅读习惯，以实现学生核心素养的形成。