（一）丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典著作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。“品尝”作品如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“味美”，作品不品尝就失去了“意美”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了读者的美意，失去了时代的美意。所以作品要品尝，会品尝作品的学生才是会学的人，进而发展成为会学习的人。像《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《童年》等，都是一些可供品尝的好作品。对小学生来说具有一定的诱惑力、感染力和熏陶作用。当然，在实际阅读中，有很多经典作品的内容是远离学生生活，不易读懂的。因此，教师要指导学生阅读，向学生介绍作品的时代背景和作者的生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。这样，不但丰富了学生的内涵，还开阔了学生的视野、拓宽其知识领域。

（二）丰富学生想象、增进思考和善于应辨的能力。想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”良好的阅读教学能发展学生的想象力，首要的问题是引导学生读好文章，让学生在读中想，想中读，反复吟诵， 要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样，阅读才能有情感，才能进入文章描写的情景之中。如《芦花荡》一课，作者在描写苇塘倒映在水中的美景时有这样一段描写：芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。教学时，我先让学生自由朗读，然后说说你感受到了什么？有的学生说：“我感受到了水非常的清澈”。 有的学生说：“我感受到了芦苇和蒲草在水中显得更绿，天空更蓝，云朵更白。”我指导学生饱含深情的边朗读边想象画面，学生在抑扬顿挫的朗读中无意识的进入了文章的意境中。这种无意识的意境投入使学生在不知不觉中悟入仙境，教材中一些故事性强的文章叙述到事情发展的高潮时突然收笔，其意尽在不言之中，给读者留下无穷的想象空间。此时，抓住这个空白，指点学生循着事情发展的规律，把握人物的特点进行合理想象去填补，有利于发散他们的想象潜能。例《皇帝的新装》这篇课文，故事写到有个小孩大声的喊皇帝没有穿衣服，其他人也议论纷纷，皇帝坚持游玩了大典就戛然而止了。至于后来回宫后的情况，课文没有写出来，但学生很想了解回去以后的情景，我就鼓励学生大胆的想象，把他们想说的话写下来。从学生的习作中，我发现他们都能循着事情的发展，把握人物的特点大胆想象。既培养了学生的语言表达能力又提高了他们的思维创新能力。还有在阅读《麦琪的礼物》一文，（主人公）俩相爱的人各自为了给对方在圣诞节的意外惊喜，把本来有用的东西变得一文不值，让学生说说自己的看法，结果大伙结合生活中的所见所闻分析得精辟透彻，令人称快，有的同学竟拿牛换羊，羊换鹅，换到一堆烂苹果的故事来论证相爱的人的相互理解。因此，我坚信广泛阅读不仅积累知识、开阔学生的视野，也可以陶冶情操，使学生的思维能力得以拓展延伸，还可以提高他们的随机应变能力和文学修养。

（三）增进学生的自我成长和反省，享受丰收的感觉。记得叶圣陶先生曾说过：“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭教本，是够不上说是反复的历练的。所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。” 这也就说明了一点，如果单从所学的课本来阅读积累是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，而在平时看书、看报时，常常能读到一些好词好句或精彩的片断。但对于中学生来说，他们有可能读过就算了——过目即忘。针对学生这一特点，我让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精彩的片断和精炼的句子。每次开展好词好句的比赛来促进学生的阅读量，提高其语言的运用能力和口语的表达能力，以拓宽视野，加强积累。实践一段时间以来，我发现学生的兴趣很浓厚 ，著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学的材料的兴趣。”由此可见，兴趣在学习中是至关重要的，只有学生对它产生了浓厚的兴趣，才能促使他们自觉学习、积极思维、探索创新。从学生的习作中也证实了这一点，不管是练笔还是作文，不在是翻来覆去的陈词滥调。因此，我坚信广泛的阅读在开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养的同时更有助于完善学生的人格修养。