（一）研究背景

1、研究原因

部编教材中的“阅读链接”在教师心里的地位不高，大家往往简单地把“阅读链接”作为可有可无的补充材料，或让学生蜻蜓点水似的浏览，或让学生课外自读。也会出现，老师觉得时间不够用，这一块内容没有必要讲。另外，大多数老师认为，这块内容与考试不是很有关系，所以就不是很重视。其实，这些做法是对课程资源的极大浪费。教师要揣摩“阅读链接”的编选意图，把握每个“阅读链接”的内容和方法要点，与课文教学有效结合，有针对性地加以指导，使之“文尽其用”。

2、研究意义

    统编教材中，有些课文与学生的生活距离遥远，学习难度较大，学生不易体会到作者表达的“文中之意”，必须借“他山之石”，助一臂之力。因此，编者往往在文后编排相关阅读链接，为学生的学习服务。针对一些故事情节很强的课文，编者为了让学生更深层次地理解文本，内化语言，且学有兴趣，在阅读链接中编排了不同于课文体裁的文本，并提出相关要求，变换形式让学生开展后续的深度学习。在阅读教学中利用“阅读链接”的引导，不能不说是拓展阅读教学和拓宽学生阅读的一项重要策略。所谓“运筹帷幄之中， 决胜千里之外”，既加深课内文本教学，又由这个小窗口引发更多的课外阅读和课外资源，为语文阅读教学打开更广阔的天地。

3、研究基础

   “教科书围绕‘ 人文主题’和‘ 语文要素’双线组织单元。除了加强不同年级、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块形成合力，共同促进学生发展……单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。”阅读链接是单元教学内容的有机组成部分，对加强单元整合也起到了不可或缺的作用，学生对于单篇或者一个单元的教学相对理解，有自己的解读能力，可以再更好的挖掘其价值。

（二）研究目标

1.通过研究和实践，找寻文本教学模式及教学策略,并逐步细化、具化各年段教学的目标。从阅读学的角度设计教学过程，推进阅读教学的深入研究，提炼出课堂教学有“阅读链接”课文的基本流程。

2.通过研究和实践，促使语文教师进一步转变观念，用科学、规范、创新的教学方式推进新课程的实施，总结和提炼成功经验，提高语文教师的教学能力。

3.通过研究和实践，以此类课文教学的策略和方法，优化教学设计，培养学生学科核心素养，并为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。

（三）预期成果

1. 理论成果

通过本课题的研究，形成一系列的课文教学设计、案例反思及相关论文等，编写课文教学策略，撰写课题研究报告。

2. 实践成果

（1）提高学生的核心素养。课题研究的整个过程中，学生的核心素养得到提高，力求指导学生在阅读中提升能力。

（2）提高教师教科研的能力。教师在更为广泛的教学研究的实践领域中进行探索和思考，教育理念、观念在不断地转变、充实，提高自己的教育科研和实践水平。教师撰写的科研论文、研究报告、教学案例和课例等争取在各类比赛中获奖。

（四）推进措施

1.加强理论学习，每月召开一次课题例会，定期进行理论学习。同时抓好个人学习，随时将学习心得体会、教学随笔记载到自己的研究博客中。把握教改动态，更新教学理念，提高自身的理论水平。组织教师向书本学习。发动教师查阅、收集、印发各种学习资料，组织教师学习，更新教学观念，丰富课堂教学的经验。

2.开展每月一次的课题研讨活动，做好课内课外阅读衔接，邀请专家现场指导课。走出去，吸收信息。抓住每一次外出学习、听课、培训的机会，积极参与。

3.重视课题过程资料的积累工作，包括实施计划、活动记录、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使课题有一套比较完整的资料。