［摘要］随着新课程改革的推行，教育部门对学生综合素质的培养重视程度越来越高，各种新型教学方式逐渐被运用于各科教学当中，为课堂带来更多的活力。在小学数学课堂教学当中采取“思维可视化”理论能够有效锻炼学生的思维能力，帮助学生更好地理解数学知识，提升课堂教学质量。

［关键词］思维可视化;小学数学;课堂重建

小学数学是一门逻辑性比较强的学科，在小学数学课堂教学当中，对学生思维能力要求相对比较高，因此，锻炼学生思维能力是保证数学课堂教学效果的关键。传统教学模式中，教师过于注重理论知识的教学，学生在课堂教学中主动性不强，在这种情况下，学生思维能力很难得到发展和提升。针对这种情况，教师应该积极改变当前的教学理念，将思维可视化理论充分运用于小学数学课堂教学当中，实现课堂的重建，充分尊重学生在课堂教学中的主导地位，激发学生学习兴趣和积极性，保证课堂教学质量。

一、思维可视化相关概述

（一）思维可视化理论定义

所谓思维可视化，主要是指通过一系列图示技术，实现不可见思维的具现化，从而帮助学生更好理解和接受的一种全新教学理念［1］。在思维可视化理论当中，需要借助一定的媒介，将思维以可见的形式呈现出来，在这个过程中，需要教师对信息进行有效的加工，从而保证信息的传递效能，让学生能够更好地吸收转化后的知识，提升自身学习效率。因此，在思维可视化技术当中，主要包括图示技术和生成图示的软件技术两个方面［2］。教师想要在小学数学课堂教学中利用思维可视化理论重建小学数学课堂，就需要改变当前教学理念，通过整合加工更好地解决一些问题。在开展教学活动时，教师也需要更加注重过程，引导学生形成良好的数学思维。

（二）思维可视化的分类

思维可视化理论属于一个比较大的理论范畴，包含的内容相对较多，教师通过思维可视化技术将原本不可见的思维呈现在学生面前，更好地推行数学教学。因此，想要更好地保证思维可视化理论教学应用效果，就需要教师充分明确思维可视化的分类，从而对思维可视化理论更加了解。以下对思维可视化分类进行具体分析。其一，思维可视化导图。思维可视化导图主要包括色彩、图像、连线、节点、主题等多个方面，从不同的角度去反映相关知识［3］。在思维可视化导图当中，主要通过知识分解实现思维的不断深入，最后形成严密的树状图。其二，流程图。流程图也属于思维可视化理论中的一种，通过将一些思维方式的思考过程汇聚到一张图纸当中，引导学生更好地理解数学知识，进一步提升学生数学学习效率。其三，概念图。概念图是一种利用节点、连线代表概念的一种图示法。学生对知识的构建主要是通过对已有事物观察和认识，结合自己的理解形成的［4］。因此，学生在学习数学知识的过程中，也不是机械记忆，而是一个思考、理解、内化的过程，通过概念图，能够帮助学生更好地锻炼自身理解能力和记忆能力。

二、思维可视化理论在小学数学课堂重建中的作用

在小学数学课堂教学当中运用思维可视化理论具有比较大的优势，其具体体现在以下几个方面。首先，通过思维可视化理论能够激发学生潜在的能力。小学生年纪小，其各项思维能力均处于比较初级的阶段，在这种情况下，通过有效的教学引导往往能将学生内在的潜能充分激发出来，让学生更加积极主动地参与到课堂教学当中，全面提升学生学习效率和综合素质［5］。运用思维可视化理论教学还可以帮助学生养成良好的学习习惯和解题思路，其自身逻辑思维能力也会随之提升。其次，通过思维可视化理论能够充分激发学生学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，小学生由于自身年龄的限制，本身基础能力具有比较大的局限性，对于一些抽象性的内容普遍兴趣不高。在小学数学课堂教学中运用思维可视化理论教学时，能够将抽象的数学知识和概念具体化，让学生有一个更加直观的感受，从而有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。最后，通过思维可视化理论能够活跃课堂氛围。传统教学模式当中，教师往往喜欢采取灌输式学习，在这种情况下，课堂氛围枯燥乏味，不利于学生的融入，学生开小差的情况也比较普遍。在小学数学课堂教学中运用思维可视化理论之后，能够将思维直观地展示在学生面前，引导学生通过讨论等方式，有效理解和掌握数学知识，在理解和讨论过程中，课堂氛围也会更加活跃，学生学习效率更高。

三、思维可视化理论在小学数学课堂重建中的具体应用

（一）活用教材，启发学生的思维

在任何学科教学当中，教材都是必不可少的，因此，教师在小学数学课堂重建当中应用思维可视化理论也需要注重活用教材，做好学生思维能力的启发。同时，学生在学习过程中，接触教材的时间也比较长，从某种程度上说，教材是小学生主要的学习材料之一。所以，教师应该仔细研读教材，并且根据教学内容做好教学方案的设计，选择一些比较有效的教学活动，引导学生在课堂学习过程中进行思考，从而帮助学生养成勤于思考的习惯，为学生以后的学习和生活奠定基础。例如，教师可以仔细研究小学生的行为发展规律，将学生实际情况与教材充分结合在一起，同时，引入更多趣味性的内容，知识讲解时，也主要以深入浅出的原则为主，将学生学习热情充分激发出来，从而帮助学生更好地掌握数学知识。

（二）任务驱动，激发学生学习活力

小学阶段的学生年龄普遍偏小，在这种情况下，学生的求知欲和好奇心均比较强烈，教师在运用思维可视化理论开展小学数学课堂教学活动时，可以充分利用小学生这个特点，结合学生的实际情况，为学生布置一些数学问题，或者设置相应的学习任务。通过任务驱动的方式，让学生带着问题进行学习，对学生学习积极性和内在驱动力也有很好的激发作用。此外，教师在布置学习任务和设置问题时，还应该注重任务的有效性和可行性，保证设置的问题符合小学生行为发展规律，否则学生很难理解任务内容，将会严重影响学生的学习效率，从而达不到任务驱动的效果。例如，在《角的初步认识》相关内容教学当中，教师可以在课前导入时，引入直角概念，然后要求学生充分观察和了解直角的特点，再顺势提出问题“九十度的角被称为直角，那么其他度数的角被称为什么呢”“同学们可以通过什么方式来测量角度你们知道角度的计算方法吗”通过一个普通的概念，能够延伸出整个角度的初步认识。同时，在问题的引导下，学生对角度的认识也会更加深刻，对学生实践探究能力、拓展能力等提升均具有十分重要的意义。

（三）交流互动，引导学生思维碰撞

思维经过碰撞之后，能够开出美丽的真理之花，因此，教师在小学数学课堂教学中运用思维可视化理论开展课堂教学时，还需要注重互动交流，引导学生进行合作探究，从而在思维碰撞的过程中，进一步提升学生学习效率。教师应该为学生营造充分的互动交流空间，让学生学会交流和分享，从而在探究学习过程中不断提升自身合作意识和能力。此外，师生之间也需要加强交流，通过建立良好的师生关系，教师可以进一步掌握学生的学习动向，然后进行合理的引导，锻炼学生思维能力，提升课堂教学质量。例如，在《折现统计图》相关内容教学当中，教师可以在讲授基本知识之后，选择一些不同的折线图，要求学生进行观察，寻找几组折线图的特征。教师可以根据学生的实际情况将学生分为不同的学习小组，然后以小组的形式进行观察成果分享，在这种情况下，课堂氛围更加轻松，学生与学生之间发生思维碰撞的概率也会大大增加，更有利于学生发现自身的不足，从而不断改善，提升自身数学知识与能力。

（四）以图示意，培养学生基本画图能力

在思维可视化理论当中，通过图示将不可见的思维直观化属于基本内容。因此，教师在运用思维可视化理论教学时，还需要以图示意，充分培养学生基本画图建模能力。数学本身抽象性比较高，小学生学习难度相对较大，通过画图建模，能够将抽象性的内容通过具体的图示表现出来，帮助学生理解。因此，小学生掌握基本画图建模能力也是保证数学学习效率的关键。例如，在《负数》相关内容教学当中，教师可以从最简单的画图开始，引导学生利用数轴来进行画图建模，从“0”出发，向两边拓展数值，能够将负数抽象化的内容更为具体化，从而帮助学生记忆，也能引发学生更深层次的探索与思考。

综上所述，在小学数学课堂教学中运用思维可视化理论能够更好地锻炼学生的思维能力，提高课堂教学质量。因此，教师可以通过活用教材，启发学生的思维;任务驱动，激发学生学习活力;交流互动，引导学生思维碰撞;以图示意，培养学生基本画图能力等方式，做好思维可视化数学教学。