交互式学习特点

一．形成对教师 “知识权威” 的消解

专业教师的出现，是人类教育史的一次重要革命。在漫长的人类教育发展过程中，教师“知识权威”的地位在传统教育文化中不断得到加强，传道、授业、解惑成为教师的天职。这与人类社会发展进程密切相关。在生产力水平极低的时代，人们获取信息的渠道单一，知识文化的传承主要依赖教师。教师不仅是知识文化的传播者，而且还掌握着知识技术的判断和解释权，社会没能出现新的力量来消解教师的这一权威地位。然而，当互联网这一新媒体升腾于地平线时几乎全世界的人们都惊赞它会给人 类带来的诸多便利与好处。时隔不久，教育界人士也开始意识到网络在教育中的广泛应用将对现存教学秩序带来巨大的冲击 和颠覆。 不论是否接受这样的事实，网络对学习正在发生革命性的影响。网络环境下的交互式学习，顺应了人们对学习个性化的需求。一方面，这种个性化的需求，隐藏了学习者对单一知识传授的反叛，渴求对知识平等、自由的交流。 这客观上促成了教师在教学中角色的转换。 另一方面，网络丰富的资源、便捷的通讯，为学习者知识的获取或探索提供了理想的平台。 教师的知识权威在新技术媒体面前开始消解。 面对新型学习方式下教师角色地位的变更，现代教师，特别是中小学教师，要迅速地从网络冲击下的矛盾困惑中调适自己，从现代教育理念视角重新审视自己在教育教学中的角色和地位 [2]  。

二、实现对传统教学秩序的反叛

网络环境下交互式学习，学习者可以按照自己的知识结构和需求来组织自己的学习进程，选择自己需要的知识。 这一反传统课堂教学 “整齐划一” 的学习方式，也促进了学习者角色的变化。从被动学习变为主动学习，学习者既是信息的提供者，又是信息的接受者。学习者自主探索问题，解决问题的愿望得到加强。 教学时空也突破传统时空的限制，师生学习交互实现了同步或异步的双向交流。交互可以发生在师生间，也可以发生在学习者之间；交互可以是一对一的交流，也可以是一对多的或多对多的“人—人”交互。学习内容既可以是课程也可以是相关的学习材料， 呈现出一种开放性。在传统教学视野中， 学习交互是教师个体与学习者群体之间一种面对面的对话和交流。 受传统“师道尊严”的影响，受传统教学时空的限制， 师生的对话交流难有内容上的深入和突破。 在网络化空间， 交互双方可超越心理障碍，实现对等交流。对学习效果的认定或评价， 可以在更广阔的时空里关注学习者的学习动态，把握和了解学习者真实的学习情况。在教学的互动过程中，教师通过创设教学情境、参与学习过程，利用网络手段， 给学习者更大的自由空间， 让学习者在学习过程中掌握主动权， 学习者的学习活动完全是在自我管理和制约下进行，自己探讨，自己决策。