运用信息技术促进小学英语阅读深度学习的教学实践研究

【摘要】《中国教育改革和发展规划纲要》指出：“信息技术对教育发展有革命性的影响，必须予以高度重视”“未来十年要努力推动技术成为在实际教育过程当中的关键性因素，直面和解决国家教育发展的战略性问题”。阅读作为小学英语教学的重要组成部分，一定程度上受益于信息技术的发展。教师围绕英语学科的特殊性,充分利用多媒体技术,提高学生的英语阅读能力的重要性不言而喻,本文阐述了信息技术在小学英语阅读深度学习中的教学实践研究。

【关键词】信息技术，英语阅读，深度学习

一、   研究背景及意义

（一）研究背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展文章的外延，把文章的空间范围拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识社会、培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性。”因此，在阅读教学中渗透深度学习的理念，就能帮助学生更好地对视觉信息进行解码、加工和处理，使学生能纵观全文、整体把握，从而深化文章的内涵，培养学生的健全人格，提升学生的阅读思维品质。

国家《基础教育课程改革纲要》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的应用,促进信息技术与学科课程的整合,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《英语课程标准》中建议教师“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应该做到：利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理的开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”

（二）研究意义

信息技术在小学英语阅读教学中的应用,对于提高教学效率，改变教师教学观念和教学行为以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

1.运用信息技术有利于优化课堂结构，提高课堂教学效率

运用信息技术进行阅读教学，教师可以根据阅读内容呈现情景，可以清楚规范、图文并茂地向学生呈现更多的知识，丰富的文字、图片以及录像在开阔学生视野的同时，也扩大了课堂阅读信息容量，既让学生在有限的课堂时间内学到更多的知识，又有更多的时间留给学生。

2.运用信息技术能够促使教师教学观念和教学行为的根本性转变

信息技术形式的多样化使教师的“教”呈现新的特征，这使阅读教学摆脱了传统教学模式弊端，为学生营造出了开放性的阅读教学课堂。在此课堂氛围中，学生不仅掌握了阅读知识，提升阅读能力，更养成了好的阅读习惯，英语综合阅读水平得到提高。

3.运用信息技术能转变学生学习方式，培养学生自我发展的整体素质

在小学英语阅读教学中渗透信息技术有利于学生利用海量的阅读资源开展自主学习、合作学习，这不仅提升了学生英语阅读的主动性，也有利于学生相互借鉴、取长补短、实现共同发展。信息技术集图像、声音、文字、动画于一体，这种多层次的表现力提供了多样化的外部刺激，启发学生的英语思维能力。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外把信息技术运用到教学方面已有很长的历史，其中以美国罗布耶于2003年出版的专著＂Integrating EducationalTechnologyintoTeaching＂具有—定的代表性。在其专著中，作者首先强调各种教与学理论对信息技术与英语阅读教学相整合的意义与作用，接着介绍三种主要整合模式？（以教师讲授为主的“主导型模式”、以学生自主探究为主的“建构型模式”以及教师讲授与学生探究相结合的＂混合型模式＂）所使用的原则与策略。最后再给出各种原则与策略实施有效整合的具体案例。

（二）国内研究现状

我国对于信息技术在英语阅读教学方面的研究并不多，笔者总结了近年来，信息技术在英语阅读教学方面的研究，研究者大多为一线教师，他们将信息技术应用于英语阅读课堂教学，同时总结了在教学过程中的经验，具有很高的参考价值。

苗瑞雪（2013）分析了多媒体技术在英语阅读教学中的作用。提出了在教学中使用多媒体可以使学生课上注意力更集中和提高学生阅读水平的假设，并通过实验研究进行验证。张文双（2012）在研究中论述运用信息技术来构建阅读前的知识与背景、优化阅读中的英语综合能力培养与建构有效的教学情境、拓展阅读后的语言实践与巩固，达到实现提高学生阅读能力的目的。

三、概念界定

1.深度学习

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多事实和思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

2.深度学习下的阅读教学

是发展学生对文本进行创造性理解和深度解读、分析问题和解决问题，以及批判性、创造性思维的能力。具有以下特征：批判与理解、整合与提升、迁移与应用、生成与创造。

3.信息技术与英语深度阅读的有效整合

在教学过程中切合时宜地运用现代信息技术进一步推动教学内容完善、学习方式转变和教学方式有效，为学生构建适宜的学习氛围，促使学生可以充分利用现代信息技术提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高学生的信息素养和英语素养，为英语阅读教学有效性奠定坚实的基础。

四、运用信息技术促进小学英语阅读深度学习的教学实践研究

在教学实践中，我们以信息技术为手段，根据阅读课的教学模式，结合深度学习路线，逐步形成了一套较为有效的教学策略：

策略一：巧用白板，创设情境，预测感知

要发展学生的语言能力，必须要为学生创设和模拟各种生活情景，使学生宛如置身于某种真实的场景中，产生想表达的欲望，达到预测和感知教学内容的目的。而现代信息技术集图像、声音、文字、动画于一体，所展现的信息图文并茂，既能看得见，也能听得见，形式活泼多样，这种多层次的表现力可以提供多样化的外部刺激，启发学生的英语思维能力。如在人教版PEP五年级下册Unit 1 Read and write 阅读前活动，教师利用Focusky软件生动的3D特效，创设荒岛的情境，然后运用擦除蒙层的特效，引导学生说出图的大意，猜测文中人物是谁，他在哪，他在做什么，培养学生批判性思维，并让学生预测和感知阅读内容，推动故事的发展。

策略二：善用交互式白板，学习新知，自主探究

这是阅读中活动While-reading环节，是教学中的最关键部分，阅读材料信息的获得、阅读能力的培养与提高、阅读策略的掌握等等都是在这一环节完成的。教师可以善用信息技术数字化以及人机交互的特点，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境，加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。如在人教版PEP五年级下册Unit 1 Read and write 阅读中活动，为了让学生通过略读、扫读、深层阅读，逐步达成获取大意、寻找细节、深层理解的目标，老师利用批注、拖动功能，让学生带着问题自主地探究，从原文中寻找答案，然后教师运用放大镜、聚光灯功能聚焦问题的依据，让学生快速获取新知，深挖文本内涵，同时潜移默化的传授了阅读的技巧。

策略三：妙用白板，深度加工，拓展延伸

这是阅读后活动Post-reading环节，作为语言输出的阶段，其目标十分明确，即巩固阅读教学，拓展学生技能，注重学生整体语言能力的拓展、运用和提升，培养学生深层次的情感。在此环节中，教师妙用信息技术的图片、微课、视频、音乐等手段，对学习的知识进行“深度加工”，让学生跳脱文本内容，进行思维的创新和情感的升华。如在人教版PEP五年级下册Unit 1 Read and write阅读后活动，教师妙用信息技术拖动功能逐步呈现思维导图，然后引导学生用自己的语言来复述文本内容，进一步锻炼学生思考能力和对文本的深层解读能力；而后，教师利用多媒体设置不同难度的星级任务，让学生选择完成完形填空或故事的续编，并利用白板投屏技术呈现学生成果，快捷方便，以此培养学生知识的迁移与应用能力，启发学生创新的思维能力；最后，教师通过《鲁滨逊漂流记》片段视频，渗透情感的培养，提高学生的思维品质，告诉学生如果在学习和生活中遇到困难和挫折，也要学习鲁滨逊这种顽强的精神。

五、总结与展望

总之，运用信息技术促进英语阅读深度教学是现代教育发展的必然趋势，是新课程标准所讲的课程结构创新的理念。信息技术与英语学科的整合，既创新地处理了教材，优化了教学过程，又增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，培养了学生创新精神。但是，具体运用的过程中必须本着“以学生为主体、辅助教学、优化教学”的理念，适当地使用多媒体技术，才能达到理想的教学效果。

参考文献：

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