《深度学习背景下小学英语交互式学习的实践研究》课题计划

一、研究背景：

交互式教学起源于20世纪70年代，由美国教育心理学家Palincsar和Brown最先提出，并迅速引起研究者们的广泛重视。以人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学为基础，交互式着重培养交际能力，是一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。它强调语言教学应该以“学生”为中心，教师应提供给学生有意义的语言材料，创设真实的语言环境，使学生能够进行有意义的学习。

交互式教学主张教师不再只是机械地输送专业知识，学生也不再只是消极被动地接受这些知识，知识应该通过多种方式进行交互。其后兴起的社会建构主义尤其重视学生与指导者在学习中的交互作用，提出了交互式学习的一些具体教学模式，如，认知学徒制（Cognitive learning）、基于问题式教学（Problem-based instruction）、同伴合作（Peer collaboration），并在教学中取得了良好的效果。

根据情境和过程的不同，交互式学习以多种形式出现，相互作用以纵向或横向的方式出现。其中，传统课堂中的交互式学习以反馈和交流为主要特征；随着计算机网络技术在教育中的广泛应用，基于网络环境的交互式学习模式迅速兴起，它突破了时间和空间的限制，有利于培养学生的自主学习和探究能力。在教育实践中，基于网络的实时交流形式（如在线交流，语音、视频会议）和非实时交流形式（如论坛、博客）不断涌现。

2020年2月，由于新冠肺炎的影响，传统的学校教学、课堂教学全面转为线上教学、网络教学。互联网+背景下的交互式学习成为了教育界的新宠儿，不论是相关学习APP的使用，还是直播平台的探究，新一阶段的交互式学习给儿童带来了更加主动的选择权，更加生动的使用体验，以及更加及时的反馈与评价。

因此，本课题的研究，试图罗列当下交互式学习在小学英语学习中的运用与实践，同时通过研究，形成切合教材的相关交互式学习方法策略，可以为小学英语教学提供更多借鉴，具较高的的研究价值和实践意义。

二、研究目标：

1. 通过研究，建构小学英语课堂交互式学习的教学模型，形成各阶段有效英语教学的基本策略，并以此推动英语教学的有效实施。

2. 通过研究，优化教学设计，形成不同年段的英语交互式学习资源，有效提升教师的教学力与资源运作力。

3.通过研究，不断提高学生对于英语学习的探究力与实践力，提升对于语言的理解与运用。 

4.通过研究，促使教师进一步转变观念，用科学、规范、创新的教学方式推进英语课程的实施。有效提升教师在交互式背景下开展教学的能力和研究能力，促进教师的专业成长。

三、研究内容：

1. 交互式背景下小学英语深度学习的模型研究

通过对交互式教学与小学英语深度学习开展的代表文献的研究，进一步把握交互式教学及深度学习的内涵，特别是交互式学习在深度学习中的发展趋势与历史沿革，为本课题的实践研究奠定坚实的理论基础。。

2. 交互式背景下小学英语深度学习的现状调查

通过对区域、学校、教师、学生等多层面的观察与调查，全面把握交互式学习在小学英语教学中的现实状况，梳理英语学习中的突出问题和主要矛盾，为本课题的实践探索提供现实依据。

3.交互式背景下小学英语深度学习的模型研究

通过对交互式背景下小学英语学习行为的分析与研究，开发提升学习力的教学模型；建立与教材相配套交互式学习资源，为学生学习提供技术支持。

4.交互式背景下小学英语学习的实施方式与策略研究。

在全面提升英语学习的基础上，在过程评价、成效评价、能力素质发展评价等领域探索交互式学习的实施方式与策略。

四、研究计划：

1. 准备阶段（2020年1月—2020年3月）

本阶段主要运用文献分析法，根据学校的研究需要和结合本课题的研究需要，对国内外相关的研究进行文献研究，形成课题的研究设计。

2. 申报阶段（2020年4月—2020年6月）

本阶段主要根据有关要求，申报课题，并争取课题立项。

3. 研究阶段（2020年10月—2022年7月）

本阶段主要根据课题设计，开展课题研究。主要任务：实践并建立教学模型、建设交互式教学资源、开展不同年龄段的教学研究。

4. 成果归结与结题阶段（2022年8月—2022年12月）

本阶段主要任务：成果总结和结题。汇总课题研究情况，写好结题报告。接受专家结题鉴定和立题机构的检查。