核心素养下小学英语话题教学探究汾阳市教科局教研室张晓春

背景:阅读教学一直以来是一线教师最为关注的话题，其科学实施是培养学生英语能力最有效的途径。当今，随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求，阅读教学的意义被提到了一个新的高度，而大片的有关阅读教学的文章更多指向初高中，对小学阅读教学的探究成为小学教师的迫切需求。为之，结合现实教学中的一些突出问题，本人做如下探究，希望得到更多同行的关注和指正。

概要:通过对中外“阅读”的解读，对小学阅读教学的目标定位、方式方法选择以及教学结构等进行探究，试图理清阅读教学基本理念、目标、教学任务设计和基本结构。力求尊重一线教师的教学实际，唤醒教师阅读教学的研究意识，引导课堂阅读教学的内涵发展，成全师生在阅读教学中提升其教学生命的价值。

主题词:核心素养、小学、阅读教学

一、揭开中外阅读的“本质”面纱

1、寻根问典:中文意义的理解是什么?《现代汉语词典》对“阅读”的解释是:看(书报)并领会其内容，即Read(books and newspapers) and comprehend.如:他已认识两千多字，并能阅读通俗书报。(He has learned more 2000 characters and can read popularbooks and newspapers.英语意义?《英汉多功能词典》对read的解释是:(1)辨读、辨认、阅读、读书。如:read a map，看地图;Ican read English but cannot speak it.我能看懂英文但不会说。(2)read aloud，大声读;读(某物)给(某人)听;朗读。如:He read a story to class.他读故事给全班学生听。对reading其中一项的解释是:(1)阅读、读书、朗读。(2)(从书本中得到的)知识、学识。可见，英文的read有“看”的意思。有这么一件事情，在中国的大学里，有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时说，在他发完卷子之前Please don't read，意思就是他发完了然后大家一起开始做题。他说Please don't read，但是很多同学就理解成read就是读出声来。所以同学们拿起卷子就开始看，外教就说Isaid don't read，同学说没有read，没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。

2、专家解读:贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，心理学专家认为:阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。

3、形成基本理念:read”有“看”和“朗读”两个意思;从外语教育心理学来看阅读是一种心理和思维活动，所以说，小学生阅读是心理、思维与语言能力同步发展的过程，有“看”“领会”和朗读3个基本意思。

二、揭示有关阅读的“形式”载体

小学阅读的基本形式是?首先小学阶段，我们需要认清楚以下3个与教学有密切关系的“读”。“认读主要是认读单词，是看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声，如duck我知道是鸭子意思就是认读了。朗读就是念出声来，既可以读单词，也可以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音、语感，为将来培养口头表达能力做一些准备。阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”(程晓堂新课程国家级远程培训资料)。

从以上结论中看出，小学阅读的基本形式是:眼睛看，心里想。

其次，我们需要明确小学阅读教学的基本理念、目标要求是?

基本理念:

1、国家核心素养要求，它是人一生的基本品质，是国家对公民的基本要求，是教育对国家民族肩负的基本责任，需要贯穿在教育教学各环节，尤其是课堂教学中要生根发丫。2、学科核心素养要求，英语教学要落实国家核心素养的要求必须在语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个方面取得突破。3、英语全语言理论、语篇教学思想，它们是各版本英语教材编排的重要思想。4、阅读素养是阅读教学的新追求。5、智慧教育思想，时代教育呼唤智慧教师、智慧教学，英语阅读教学同样需要智慧阅读。

基础目标:1.0---2.0的变化

1.0版即课标二级对读的技能目标要求是1.能认读所学词语;能根据简单的拼读规律，读出简单的词;2.能读懂教材中简短的要求或指令;3.能看懂贺卡等所表达的简单信息;4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。5.能正确朗读所学故事或短文。

1.0版对应人教版教材编者建议:1.阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写看五项行为来看，单位时间内需要接受较多的信息量。2.巩固学过的知识，如:词、语法、交际用语等。3.培养学生的读图、识图、认读等基本技能。

贾冠杰在《外语教育心理学》提出阅读的一般目的有两个:其一获取知识;其二，获得愉悦。

综合课标、教材以及外语理论得出:1.0版的Aims:Reading forinformation!Reading for knowledge! Reading for pleasure!

如今随着国家核心素养和学科核心素养的深入发展，阅读教学应追求对学生阅读素养的形成。王蔷教授认为:阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。阅读品格包括:阅读习惯和阅读体验。因此，我认为阅读教学目标将更新为:2.0Aims:Reading for ability!Reading for character!

那么，究竟小学阅读教学的目标是什么?(探讨)

1、*树立学生对阅读的积极情感;

**兴趣**自信心**成就感

2、*培养学生能够读通读懂课文的能力;

**读通要正取认读词汇句子

**读通要有感情流畅地朗读

**读懂要观察理解插图内容

**读懂要结合插图理解大意

**读懂要获取基本信息(知识、文化等)

3、*培养学生良好的阅读意识行为和习惯;

**自主，音素、意群、问题意识、体验等

三、揭露当前阅读的“教学”现实

1、教学目标定位存在偏差

现象:关注词汇、句型等知识点，忽略语言能力和品格建立(如:语言思维、学习策略、阅读技能及文化渗透等)。

对策:切记2个公式

教学目标=起点+归宿;教学目标=能力+品格

把好两个“观”口

宏观上，合理定位阅读课的教学目标

微观上，多角度优化阅读目标

(核心素养化、阅读素养化)

遵循三语原则:语境+语篇+语用

要在较大的整体中展开教学，词不离句，句不离篇。在合理的阅读目标框架内阅读、体验、感悟和积累，真正提高语篇价值，实现阅读教学目标。

案例1:

课文“Happy New Year”讲述的是Uncle John在新年给Helen、Mike以及Tim赠送礼物的故事，语篇涉及询问礼物的句型“What’sthis/that?”以及赠送礼物的句型“Thisis for you.”。一位老师在教学过程中进行了如下三次句型操练:，目标定位显然不全面。他不是让学生全面整体地理解文本，而是对文本里面出现的词语句型花大力气处理。最后学生学到的是词汇和句型的知识，谈不上对文本的理解、建构、运用。

案例2:五年级下册Unit 1 Myday B read and write

本课时目标是什么?(探讨)

1、学生体验robin的角色扮演过程，激发对名著《鲁滨孙漂流记》的兴趣;克服部分词句带来的读文困难，增强阅读自信心;2、学生能正确认读本课时的词汇和句子(play、letter、live、island、cave、win等);3、学生能听并有感情地朗读本短文(大约58词左右，注意单元语音目标clpl);4、学生对鲁滨荒岛生活状况、性格特点、交友等进行简单了解。5、学生能提取鲁滨孙生活中常用的语言表达法，感受他孤岛求生、乐观向上的精神。6、引导学生提问，如他如何去的岛上?吃些什么?野人朋友为什么叫星期五，产生对西方文化中名字的来源兴趣。7、合作交流评价，写一写，注意漂流瓶中寄语的真诚。8、能用5页8页的词汇句子描述自己的常规生活。(隐性)

2.常见的任务方法设计是?对策是?

现象:(1)阅读任务方法比较浅显。(2)阅读任务方法比较单一。关注结果，忽略过程，不利于语言学习和语言技能，或有的讲阅读教学和试卷上的阅读题“接轨”，这种急功近利、枯燥无味的做法扼杀了学生的阅读欲望，造成气氛沉闷，效率低下。(3)阅读任务比较孤立，没有系统性，连续性和层次性，重复任务，浪费时间,弱化效果。

对策:创新阅读任务设计

任务逐层递进---知识增长、体验成功、提高技能

任务注意多样---新鲜感觉、问题意识、自主合作

案例(人教版五下P19 Robin likes them all!)

在学习seasons之后，教师先请学生四人一组有感情地朗读和表演小诗，再请几组同学上台展示。教师提供诗歌框架和四幅图，请学生四人一组，每人选取一个季节的图片，根据图片创作小诗。接着几组同学全班展示。

赏析:

学生给诗歌加标题(green,colourful,yellow,white)

学生声情并茂地领读诗歌(falland fall and fall ,学生谈谈对诗歌的看法，Ilike...(why?)，学生自编The teacher is beautifulland beautiful and ...)

案例2五下Unit 1 My day B read and write任务方法是什么?(探讨)

1、学生体验robin的角色扮演过程中所思所想所做所为，激发孩子们对笛福《鲁滨孙漂流记》的兴趣;提高故事的趣味性，克服部分词句带来的读文困难，增强阅读自信心。2、学生自读或寻求帮助，正确认读本课时的词汇和句子。(play、letter等);3、学生听并有感情地朗读本短文(大约58词左右，clpl);4、借助图片(教师补充)学生对鲁滨孙的荒岛生活状况有大致的了解;5、借助图片读文学生对鲁滨孙性格特点、交友等进一步理解;6、读文后能提取出鲁滨孙生活中常用的语言表达法，孤岛求生、乐观向上的句子，感受他的精神文化;7、通过自读、合作交流、完成文后练习等活动，体验文本内容主题，获得读文的愉悦体验。探讨提问，如他如何去的岛上?吃些什么?野人朋友为什么叫星期五，对西方文化中名字的来源产生兴趣。自主地说一说、写一写对他的寄语，用漂流瓶等方式表达自己真诚的情感和美好的愿望;8、能用5页8页的词汇句子描述自己的常规生活。

3、语言建构和输出表达机会的缺失

现象:缺少充分的输入，内化缺失，阅读不充分，语言输出能力培养欠缺，缺乏语言输入和语言建构，输入和输出缺乏台阶和桥梁，语言建构和输出表达机会的缺失。

对策:巧妙搭建语言建构和语言输出的桥梁

语言输出不应仅留在预设的层面，而应渗透在整节课中。阅读问题为载体，阅读活动为平台，设计出适合学生表达的阶段性的语言输出任务，为学生适时提供运用所学语言的机会，促使学生对阅读过程中所获得的信息进行及时加工。

4、学生自主性的缺失

现象:学生是被动接受者，老师是文本的解读者，学生处于完全被动的地位，阅读自主性的缺失。

对策:凸显阅读的主体性，教师鼓励学生主动读、自主读，引导全体学生参与学习的全过程。同时，教师应适时给予学生阅读策略上的指导，形成有效地阅读技能。

案例(南京师大附小顾洁老师的课)(片段)

Step1 Watch and give a title

教师播放诗歌动画，引导学生根据动画内容为该诗歌拟一题目，导入课题Seasons.

T: This lesson, we will try to enjoy the poem and enjoyour colorful life. First,Let’senjoy a cartoon and try togive it a title.

(学生观看动画)

T: Can you try to give a title?

S1:Seasons.

T: Do you think so?

S2:Yes.

T: Today we are going to talk about

seasons.

Step2 Learn to say

教师先询问学生有哪些季节，再让两位同学分别担任小老师，教授全班四个季节类单词。

T: How many seasons are there in a year?

S1: Four. They are spring, summer, autumn and winter.

T: Good job! Who can try again?

S2:Spring, summer, autumn and winter.

T: Good! Now let’slearnto say the four seasons. Who can teach us?

(两位同学分别带全班读)心里有指向!

Step3 Enjoy reading

教师先鼓励学生自己试着读一读小诗，再询问他们觉得这首小诗怎样?

T: I’msure you know the fourseasons in a year. Let’s

enjoy reading. First, please read the whole poem byyourself.

(学生尝试朗读全诗)

T: Most of you can read the poem very well. What do youthinkof the poem?

Ss:…

5、阅读课教学结构不合理

现象:在组织阅读前+阅读中+阅读后教学中，阅读前导入和阅读后的拓展挤占了阅读时间，使核心环节简单化表面化，使具体的文本处理走马观花、浅尝辄止，导致学生对新语言的学习和对文本教学过程中，的处理处于半生不熟的尴尬境地。

对策:控制好读前导入和读后拓展的时间和量，主要时间和精力用于阅读课的最主体、最核心的读中环节。引领学生有效运用阅读策略，深度参与各项活动，帮助彻底理解所学文章。

案例1(略)

追求表面的热闹和形式上的兴趣调动耽误时间。

追求虚幻的拓展和不合理的文本延伸耽误时间。

真正的文本深度解读不够!

案例2五年级下册My day Bread and write

四、揭秘未来阅读教学的核心走向

如何落实好国家和学科的“双核”精神，将是英语教学的新追求。我们要依托好教材中实施“阅读教学”的材料，尤其是“readand write”部分的教学功能发挥，实施好培养学生阅读素养的任务。采取智慧教育的新思想，以智学英语和智教英语的新姿态，挖掘好教学资源，丰富教学渠道。在合理的目标框架下，扎实处理好教学结构的“前中后”关系，以求达到润物细无声。避免过多的“假活动”和学生“假学习”干扰，学会为自己的课“减肥”，积极探索阅读教和学的新型模式。培养学生真正地“学说人话”，而不只会机械背诵“教材语言”，注重思维与语言的意义作用，全面发展学生的英语阅读素养。