《基于话题教学 提升小学生英语会话能力的研究》  课题计划  

“小学英语话题教学”是利用教材中与学习者的生活、学习等方面有密切联系的话题展开教学。这些话题涉及生活的各个方面，包括myself、school、animals、food等方面的内容。教师根据学生的兴趣点、时节和环境，对教材中的话题进行重组、整合，使各话题间的练习更加紧密，从而能够使学生更加全面的掌握与话题相关的知识。

1.基于国际理解教育的呼唤。

中国作为一个和平发展的大国，承担着重要的历史使命和国际责任与义务。

学习和使用英语是促进国际交往和科技、文化交流的重要方式。英语话题教学的发展帮助学生获得理解和运用语言的能力，从而促进学生对人类文明成果和国际先进科学技术的理解和学习，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才。因此话题教学是顺应时代发展和教育改革的需要的。

2.基于新课程标准理念的指引。

新课标指出：现代外语教学注重语言学的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真是语言，并在此基础上学习和运用语言。小学英语话题教学就是基于学生认知和需求，贴近学生生活实践的话题教学，系统的话题教学可以使学生对课本中的学习内容有更加深入的理解，学生对话题内容进行探讨，促进学生理解语言、运用语言的能力。

3.基于师生能力发展的需求。

  新时代对教师的要求，需要教师具有解读教材、分析教材和创造性运用教材的能力，教材具有普适性、基础性、广泛性特点，教师需要根据地方、学校和学生的情况，创造性地使用教材，最大限度地发挥教材的作用。教师要通过话题教学激发学生参加课堂活动的兴趣，教师选择的话题要具有启发性，可以引发学生思考。教师运用话题教学帮助学生更好地理解知识，使学生能够把与话题相关的知识点进行总结和归纳，增强学生的学习效果。

（二）研究目标

1.通过该课题的教学实验，探索小学生说好英语的奥妙。促进学生积极学习，主动积累，快乐说英语兴趣的形成。让学生把说英语回归到自己的生活中来。?

2.通过该课题的教学实验，引导学生关心生活、感悟生活，在参与生活的实践中形成积极的表达动因，让说英语成为学生表达的一种需要。通过研究，一旦形成了比较系统的经验，将有利于推动课题组教学研究工作的前进，形成我校低年级英语教学的风格，促进课程改革的推进。?

3.通过研究，进一步锻炼教师队伍，提高教师的教学能力和科研水平，使教师由单纯的教学型向教学与科研相结合的综合型转变。

（三）研究内容

1.重组话题教学

话题是贯穿于课堂教学始终的主旨性背景，是承载课堂的主旋律，因此，话题的引入应是符合学生需求，与学生生活相融合，让学生成为话题的参与者、陈述者，甚至是发起者。为了达到话题教学的效果，教师可以提前已调查表的形式了解学生的兴趣点以及相应学期中比较重要的时间节点（节庆等），通过对教材编排的重组和整合实现话题教学与情景的深度融合。

2.制造信息沟

“信息沟”是指对话的一方与另一方所掌握信息之间的内容和数量的差别，

信息沟的存在是交际双方进行语言交际的原动力，从根本上催生了语言交际的发生。交际活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。它是英语教学交际法的核心部分。可以说，我们之所以会与他人进行互动，其根本目的在于弥补双方之间存在的信息差别。因此，想要推动话题教学的有效进行，可以围绕话题内容制造出一定的信息差别。新课标强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。英语学习的最终目的是用来交际获得信息，因此在课堂上展开话题教学时，学生运用信息沟了解对方的信息从而产生符合需要的交际。

3.设计有效任务

在进行话题教学时，常常会因为话题的研究性问题而难以深入讨论，一个话题提出了学生也讨论了，活动也热火朝天地开展了，但大多都浮于表面，没有对话题进行深刻的解读与剖析，话题的价值性较低。这时，教师可以设计有效的任务驱动学生深入讨论，激发学生的参与热情，拓展话题教学的思维宽度。

4.多途径语言输出

新课标指出：语言学习应体现其工具性，因此话题教学最终应走向语言的运用和输出，它是区别于传统课堂、建立于话题交际基础上的创新教学的成果。它是在传统课堂互动形式基础上进行创新的结果。以往，我们说到输出，更多的可能是“朗读、书写、练习”等来帮助检验语言学习的成果，单一而无法体现真是语言运用能力。真正的语言运用应体现在学生用语言去解决问题、沟通信息、表达自己。

（四）研究方法

文献研究法：通过阅读相关理论的书籍，了解国内外研究现状，形成自己的理论支撑。

个案研究法：通过对指定一个单元的话题教学进行教学材料的重组和整理，在实践过程中研究学习的兴趣和效果，是否能够提升学生口头表达的积极性以及输出的有效性。

观察研究法：在课堂教学中利用观察量表记录学生在学习过程中的情绪、体验、反馈、参与等情况，通过学生的反馈，进一步改善主题教学研究。

行动研究法：通过阶段的总结和反思，促进教师思考、撰写心得、总结经验的能力。

（五）研究计划

第一阶段：预备阶段（2020年3月——2020年7月）

1.建立课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

2.进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

3.搜集资料，撰写课题开题报告。

4.学习相关教育理论，客观分析小学生英语口语能力现状。

第二阶段：试验阶段（2020年9月---2021年1月）

1.公布课题方案。

2.开展课题研究，制定实施计划，有目的的进行英语口语表达的研究，课堂教学实践研究。?

3.阶段性学生口语检验，撰写报告，发现问题，改进研究。

4.制定话题教学研究主题。

第三阶段：反思调整阶段（2022年3月——2022年7月）

1.深入开展英语口语训练，加强学生英语完整表达能力的提升，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2.坚持每月一次集体研究交流活动。

3.做好研究过程中材料的收集和归档工作。

4.检测学生的口与交流能力。

5.英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6.根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2022年9月——2023年1月）

1.进一步完善英语口语的训练。

2.总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3.整理资料，提交成果。

4.用时间指导理论，撰写教学反思和成果论文。

5.总结经验，加强宣传。

（六）预期成果（理论成果，实践成效）

1、以兴趣为起点的语言能力的提升。

兴趣是最好的老师，教师基于学生的兴趣点和需求点，有效整合学科素材，为学生量身定制适切的话题，以促进学生想要表达、敢于表达、乐于表达的能力。通过对教材编排的重组和整合实现话题教学与情景的深度融合，让学生的表达既有内容更有内涵。

?2、促进教师专业能力的提升

1）研读和实践理论的能力。

一名优秀的教师应具备读懂儿童、探索教育、敢于实践、潜心研究的能力。 通过对课题的研究，教师对理论的学习和研究促进教师教育教学理念的更新和迭代，促进“儿童视角”“儿童立场”的发生，从而使教师的研究从理论走向实践，并回归和丰富理论储备。

2）思考和创新研究的能力。

基于课题研究主题，教师需要加强解读、运用、创新教材的能力，将教材的普适性、基础性、广泛性进行创造性地发挥，让其真正地为儿童、学校的发展服务。

3）总结和提炼的能力。

教师具有善于总结和提炼研究成果的能力，这有助于教师系统构建学习与实践的关系，在总结中提炼研究成果，研究心得，从而为下阶段的研究做好扎实的基础。

希望通过课题的研究，教师们能够潜心学习，扎实研究，在反思、创新中提升自己的专业能力，从而更好地为学生语言能力的发展服务。

3、口语表达课程的模式建构

  通过课题的研究，我们融合国内外关于语言功能的学习和运用，真正实现语言的价值。以研究为抓手，通过课题组成员的协作、互助，相互探讨，初步形成提升小学生口语表达能力的课程框架，构建课程模式，并在实践研究中进一步改进、丰富，形成独具特色的课程体系，真正为学生的语言能力提升服务，培养高阶语言能力。