以家国情怀为底蕴的史家小学 国际理解教育课程
来源：本站原创
发布人：高莉
发布时间：2020-06-18
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随着 21 世纪全球化时代的到来，国际理解教
育 ( Education for International Understanding) 越来
越受到世界各国的广泛重视。国际理解教育概念
在 1946 年联合国教科文组织第一届大会上首次提
出，其目的在于增进国家间的相互理解，从而促
进世 界 和 平。2015 年，经济合作与发展组织在
《PISA 2018 Draft Global Competence Framwor》中
将全球公民性 ( global citizenship) 、跨文化胜任力
( intercultural competence ) 以及全球化知识
( knowledge on globalization) 整合为全球胜任力。
这一理念意味着个人能够检视地区、全球和跨文
化的议题，理解并欣赏不同视角与世界观，能与
他人顺利而尊重地互动，并且为可持续性与集体
福利承担责任。在全球经济文化交流日益频繁的
大背景下，“国际理解”这一概念是面向未来的世
界公民所需的素养。
一、思考与定位
中国共产党十八大报告提出 “这个世界，各
国相互联系、相互依存的程度空前加深，人类生
活在同一个地球村里，生活在历史和现实交汇的
同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你
的命运共同体。”此后，习近平总书记在不同场合已几
十次提到 “人类命运共同体”，并提出 “中国将
在力所能及范围内承担更多国际责任和义务，为
人类和平与发展作出更大贡献。”可以说，我们的
“中国梦”已经与世界相连。
中华民族五千多年文明历史孕育出的中华优
秀传统文化，以及革命、建设中所形成的时代文
化是我们华夏儿女的思想根基和文化基因，是我
们区别于其他国家、人民的独特属性。基于对时
代、对中国、对教育的全面审视，史家教育集团
重构育人模式，将家国情怀的培育作为人才培养
的逻辑起点。我们认为充分了解、认同本国文化，
才会在接触外国文化时既不会因狭隘的民族主义
全盘否定外国文化，也不会因崇洋媚外而摒弃中
国文化，坚定的文化自信才能让我们在国际舞台
上有底气、立得住、行得远。因此，史家小学国
际理解教育课程是以家国情怀为底蕴，培养具有
“人类命运共同体”意识的社会主义建设者和接班
人为目标进行整体设计和构建的。
二、目标与框架
( 一) 课程目标
1. 总目标——— “立足中国，胸怀世界，和谐共生”
遵循史家小学的五大和谐支柱，分阶段积累
国际理解教育的基础知识，更好地认识本民族、
本国、本文化传统及其变革过程，认可、理解和
尊重不同地区人们的生活和文化，认识到在全球
化时代人与人、国家与国家之间的相互依赖性三、内容与策略
( 一) 课程内容
1. 基于本民族、本国自有文化传统的内容
在全球化 的 今 天，教育学生形成良好的本
国、本民族认同，并在此前提下形成对外国文化
的包容心态是国际理解教育的重要使命。国际理
解教育中的民族自豪感培养与我们一直以来实施
的爱国主义教育最大的不同就在于世界舞台这个
大背景，在培养学生形成国家认同感和民族自豪
感前提下，使他们能够站在全球视角看待这些
议题。
比如，“故宫的世界 世界的故宫”一课，帮
助学生了解故宫当选为世界文化遗产的原因，思
考怎样才能使世界上更多的人去了解故宫，从而
更好地理解中国文化; 怎样更好地保护故宫、完
善服务设施，让其可持续发展。
再如，我们挑选了 “中医”这一传统文化，
将 “中医”的基本理念放在世界背景下进行诠释，
同时选取 “西医”作为其对象轴，让学生了解中
西医的不同作用，从而进一步思考在全球化的冲
击下，包括中医在内的中国文化应怎样保持根基、
与时俱 进。与以上例子相似的还有 “Tea time”
“拥抱世界的史家”等。
2. 基于形成理解、尊重、包容态度的内容
为了让学生思考什么是文化冲突，怎样合理
解决冲突等问题，我们选取了在国际交往中实际
遇到的因文化差异导致的问题作为课程内容。如:
一位学生到美国时给交流校结对的小朋友带了很
贵重的礼物，可是等美国小朋友回访时，却给他
带来一盒糖和一个手绘的布购物袋作为还礼，因
此这位学生就很不高兴，觉得对方小气而且失礼。
我们该怎样对待学生这样的反应: 单纯地否定学
生的情绪? 站在他这边指责美国学生果然很小气?
因此，我们就以 “礼物”为题，设计一课，让学
生们思考怎样与不同文化背景的人们相处。与其
相似 的 还 有 “早 餐 问 题” “从 一 块 巧 克 力 说
起”等。
对不同文化的理解与宽容，是国际理解教育
的重要前提。是不是所有文化都应该理解和宽容
呢? 我们设计了关于 “文化的不可理解性”的内
容。比如: 找出世界各国、各民族实际存在的文
化现象供学生们讨论哪些是可以接受的，哪些则
是无论如何都无法退让的底线，引导学生对这些
文化现象形成的原因及合理性进行思考，并作为
证据去说服其他同学接受这些文化现象。也就是
说，学生必须先说服自己，才能去说服他人。在
这个看似非常简单的课程设计中，学生思考的却
是非常深刻的问题———人类的文化存在是否都是
合理和值得接纳的? 如果不是，遇到那些无法接
受的文化，我们应该怎样应对?
3. 基于形成人类命运共同体意识及全球责任意识
的内容
近代以来，随着生产力发展，科学技术进步，
人改造自然的能力越来越强。这在带给我们便利
的同时，也导致了自然对人类的报复，再加上世
界各国发展不均衡也产生了一些问题。而作为全
球的一员，中国不可能独善其身。因此，习总书
记提出了构建 “人类命运共同体”的倡议，他指
出 “中国梦”的实现与世界的和平与发展紧密相
联、互为机遇。因此，在培养学生全球责任方面，
我们将 “消除歧视与偏见”“关注环境问题” “探
讨可持续发展理念”等作为课程内容。
比如，通过 “饥荒”作为切入点，让学生了
解到 “今天，包括我们在内的部分人类社会似乎
越来越富足了，但事实上那些饥荒、贫富差距、
战争、难民等问题一直存在且并未能得到彻底解
决”。由此，我们引导学生了解饥荒问题的原因及
后果，思考应怎样解决饥荒问题，从而唤起学生
作为地球村一员的责任意识，学会站在全球一员
的角度和立场思考这些人类共同面临的问题，共
同寻找解决对策。
( 二) 史家小学国际理解教育课程教学方法
1. 充分表达
我们的课堂鼓励学生基于普适的道德观、价
值观等，对呈现的材料积极思考、大胆想象，并
勇于表达。学生在表达过程中，发现自己的认识
与他人之间存在不同，甚至冲突，有助于其以良
好的心态面对差异。我们的课堂鼓励学生在 “三
观”正确的基础上畅所欲言，发表自己的见解，
即便是教师也要作为聆听者，不能打断、干扰，
引导学生的自主表达。学生通过对不同观点进行
批判性分析、探讨有争议的问题等，既避免形成
对待问题片面武断，又发展澄清自己的价值观和
观点的能力。
2. 深度讨论
基于史家小学良好的国际交往条件，我们倡
议在美国、法国、新加坡、比利时等国的友好校以家国情怀为底蕴的史家小学国际理解教育课程
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间形成 “国际教育社区”，为学生和教师打造互相
交流、了解和欣赏的平台，通过组织中外学生书
信往来、互联网沟通等，进行交流讨论。可以看
到，在实际交流活动中，学生真实地感受到不同
文化的差 异，更体会到沟通是增进理解有效的
方式。
例如，在 “中法对话”课中，我们将早餐问
题呈现给双方学生，并提示学生猜测对方的选择
结果。我们的大多数学生，甚至包括老师都认为
绝大多数的选择会不相同。但是，现实呈现的结
果是中法双方的孩子对待这个问题的态度相似度
极高; 而类似的问题，在 “中日对话”课中则呈
现出中日学生的选择截然相反的结果。通过与其
他国家学生的深入讨论，交流彼此的想法和态度，
学生能够理解与自己意见相左的同学的真实想法，
有利于他们对不同意见的接受和认同。
3. 角色扮演
我们对事情的看法和态度，在很大程度上与
我们的主观认识有关。而我们的国际理解课程，
希望学生走出个人空间、跨越国家边界，从世界
人的角度来思考问题。角色扮演的方法，要求学
生以既定的身份出发思考问题，有利于学生以更
加客观的、高远的视野重新审视问题。
例如，“雾霾”一课中，对于如何消除雾霾的
问题，一开始学生提出关停造成污染的工厂、限
制机动车出行等建议。但是，当他们扮演 “市长”
“工厂厂长”“汽车厂工人”等角色的时候，他们
会发现，最初的建议对城市甚至国家的发展、个
人的生活都有影响，进而体会到在与他人面对共
同的问题时，寻求解决办法时要整体考虑，寻找
“最大公约数”解决问题才是有效的方法。
4. 情景再现
国际理解教育不仅是培养学生具有良好的心
态，还要教育学生积极寻找解决问题的方法和途
径，以达成和谐共生的目的。因此，在每一节课
的课后评价中，我们都会关注学生经历过这节课
的学习后，改变了哪些看法，准备在个人行为中
有哪些改变等。
例如，在 “从一块巧克力说起”一课中，中
日双方学生对于朋友未经自己允许吃掉自己的巧
克力一事，态度截然不同。经过课上深度讨论后，
学生均表示能够理解对方的选择。最后，再现事
情经过，引导学生讨论，如果你是当事人之一，
怎样解决这个问题，让学生运用之前所学主动构
想解决方案。大多数学生都能以和谐相处为出发
点和目标思考解决方案。
四、实施与效果
国际理解课作为学校英语综合实践课程，在
三至六年级实施，每个学期第 10 周作为国际理解
教育周，由英语教师授课。国际理解课的实施促
进了教师的成长和学生的获得。
( 一) 教师成长
经过三年的研究与实践，学校教师在原有基
础上开阔了教育视野，一方面认识到关注学生身
心发展比了解多元文化更加重要，如何培养正确
的价值观和态度，引导学生了解理解和包容、平
等与尊重才是国际理解教育的精髓。另一方面课
程的开发与实施促使教师重新审视自己的教师观、
学生观。
在北师大比较教育学院姜英敏教授团队的指
导下，史家小学连续三年参与、协办中日韩国际
理解教育课程开发研讨会，接待参会人员数百人。
学校先后有五位教师在会上做展示课，受到各方
专家的好评，开发组成员受邀赴国内外多地进行
经验交流，为史家小学国际理解教育的持续推进
注入源源生机。
( 二) 学生获得
通过课堂观察、课后收集学习感受等，我们
发现学生能够在学习中反省异文化理解的局限性，
形成审辨式思维，更包容地对待文化差异。遇到
不可认同、理解的对方行为时，学生能够考虑不
同价值观、文化因素的影响，思考和平对话的途
径与方法等，以追求和谐共生。以上都是作为世
界公民最本真、最朴实的表达。
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