著名的语言学家克拉申认为，学习一门语言主要依靠“可理解的输入”。也就是说，对于新知识的学习，教师可以根据学生已有的知识经验

以及相关的文化背景来帮助学生建立新旧知识的联系。笔者认为，教师在英语教学过程当中，可遵循“至上而下”的教学模式，也就是说在英语文化教学当中应首先帮助学生了解某种文化背景知识，在此基础上再进一步学习语言知识，有利于学生形成深刻的知识认知，达成对语言知识的深度理解，从基本知识的学习上升到人文知识的学习以及文化态度、价值观的养成。因此，在小学英语教学当中，作为教师要清醒认识到小学学习英语重在培养语言的兴趣，是为下一阶段的语言学习打基础，同时教师也应该意识到在英语教学中渗透必要的异来文化、风土人情，有益于小学生形成敏锐的跨文化意识，深化对某种文化的认知与理解，那么由此获得的认知、意识与情感必将迁移到今后的英语学习当中去，这将反过来作用于小学生跨文化意识的培养与跨文化交际能力的形成。

在英语课堂教学中，如果教师缺乏跨文化意识能力，加之环境的局限性，学生很难在既定的文化知识背景中很好地生成对异来文化的理解。因此教师应该在了解本国语言的基础上，加深对外来语言的理解和体验，并站在学生的视角上观察文化问题、与学生一同去感受文化形成的过程，从而培养学生良好的文化理解力。

任何一种文化都有其存在的价值和意义，都有其积极和消极的成分，因此这就需要人们在进行文化反思的时候，学会对消极的文化信息行“深加工”。人们或针砭时弊，对母语文化中的某些现象和念进行剖析，并有意识地引进国外的有关思想、概念；或者致力于弘扬中国文化

任忠文在《文化自信十八讲：传承、超越、开放》中提到文化自信是我们对理想、信念、学说、优秀传统有一种发自内心的尊敬、信任、和珍视，对我们核心价值体系的威望和魅力有一种充满依赖感的信奉、坚守和虔诚。？笔者认为英语教师应该加强对本国和外来文化的了解，在此基础上树立真正的文化自信，即注重对文化的传承与发扬是促进教师跨文化教学能力提升的关键。只有教师自身充满文化自信，才能影响学生，培养学生的文化意识，进而提升文化自信。