我的小学美术融合教育

            武进清英外国语学校     213164     周惠芬

摘  要：新的美术课程标准强调美术教学的愉悦性，本文提出的快乐教学法遵循以学生为本的教学理念，以学生的“快乐”学习与思考为主线，在愉悦中获取知识，提高动脑、动手的能力，成为学习的主人。并探索出故事情境、游戏情境、音乐情境的快乐教学方式，同时辅之以恰当激励，不仅可以使学生在快乐中提高学习的效率，还可以促进学生的审美力、感知力、表现力、想象力和创造力。

关键词：小学；美术；快乐学习法

小学美术教育是针对小学生审美能力开发的教育活动，其以学生的全面发展为本，期培养学生审美力、感知力、表现力、想象力和创造力。《全日制义务教育美术课程标准》（2011版）强调：学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格，在美术课程的实施中需要强调愉悦性。在快乐中学习仅可以提高学生的学习效率，更能以学生为本的教学理念。

一、什么是快乐教学法

孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”即快乐学习，孔子为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱，在快乐中学习。正所谓“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦）,当你对一门科目产生了兴趣之后,自然会用心学习,从而会学得比较好。古代罗马时期著名的文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中亦提出“寓教于乐”的理论，揭示了“教寓乐中，乐为教存”的辩证统一关系。

我的快乐教学法是在以学生为本的教育理念思想指导下，尊重学生的心理发展的规律，在教学中以爱生发出情感，选取教学素材中的愉快因素，使用灵活多样的教学方法，让学生愉快地学习、思考，在愉悦中获取知识，提高动脑、动手的能力，成为学习的主人。

二、快乐教学法实施的意义

（一）可以更好地陶冶学生情操和提高审美能力

快乐的情感是美术教育最重要的表现之一，美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。心理学认为：人的情感和认识活动是紧密相连的，任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的。列宁也说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以，我在教学过程中，注重创设各种有声有色的、趣味的、新颖的环境，将形、色、质等美术元素载体，激发学生们的情感，唤起学生们的情感体验，这样美术课堂就融入了学生的情感和态度，使学生的心灵以和谐的、人性的方向去发展。

（二）可以更好地挖掘学生的感知能力和形象思维能力

在人的感知系统中，视觉的作用占着主导地位，每个人智慧的生成，情感的发展，都建立在感知视觉基础上。我在教学中要有效利用艺术的感受性、建构性以及形象性，思维的形象性、表现性原理进行教学，用快乐学习激发小学生们的感知能力和思维能力。

小学生的思维以形象为主，我以形象化的语言为辅助手段，帮助学生们加强理解，使美术具有相关的故事情节和趣味性，将绘画内容的重点、难点经过快乐性的描述，使学生们在理解的基础上绘画。不仅能调动学生的绘画兴趣、积极性，而且可以帮助学生完成的丰富的想象空间。我在教学过程中以热情的氛围去感染每一个学生，使他们在绘画完之后产生了自己的故事情节，教师的讲述引发了想象的思维，而且边思维边表现的基础上，绘画的技能也随之提高。

（三）可以更好地培育学生的创新精神

联合国教科文组织在《学会生存》中指出：在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验，一个人的想象力也必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。美术活动作为人类接触最早的操作活动方式之一，大多是在在童年时期接触的绘画和泥塑活动。这便使得学生在美术课程可以得到充分的技术训练和技术意识的培养。我在美术教学设计中发现愉快因素，引导学生的创新意识，并最大限度的发挥学生的自主性，避免千篇一律，在思维方法上应多采用类比思维、发散性思维、想像思维等等。将愉快教学与其他教学程序结合使用，来完善、提高学生的创新意识和创新精神。学生在愉快的美术的学习过程中，获得了初步的技术意识，也可能成为将来从事技术性的工作提供一般的模式，这便使得学生以后的学习过程中，很快的适应技术模式。