规范制度文化

 没有规矩，不成方圆”，一个优秀的班集体，必然有着一整套班级制度。在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。（课件）班级制度是班级文化建设的保障，也只有在制度的规范下，学生才能更好的发展。那么如何建设我们班级的制度文化，让班级活而有序，在有序中而不死板呢？

1.强化学生的规范意识，让学生在规范中成长。（课件）

 　  我们应该让学生知道，做任何一件事情都是有规则的，如在大街上走路有交通规则，如果不遵守交通规则，就容易产生交通事故；和小朋友做游戏，有游戏规则，如果你不遵守游戏规则，小朋友就会让你退出游戏……在学校里学习，也要遵守学校的规则。同时我们还可充分利用教材资源，强化学生的规范意识，培养良好的行为习惯。

2、一切制度都要遵循民主化。

  只有他们自己制定的制度才会深入他们的心，他们才会相互监督，相互信赖，相互遵守。

3．建立切实可行的班规

   建设班级制度的关键是要本着民主、平等、一切为了学生发展的原则，与学生一起协商制定班规。班规是全班共同遵守的制度，包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、基本规范、卫生值勤、奖惩制度等多个方面，是班级活动的行动指南。

   班规的制定和完善要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，再通过民主表决确定，这样可获得学生的心理认同，才能使他们以积极的态度去执行，才能促使学生进行自主管理。班级还要相应地制定了操行评分细则，依据班规进行有效的约束。全班学生可根据“小学生守则”“学校一日常规”的要求，把自己认可的班级制度提出来，作为提案，由班主任或班干部汇总，然后把学生的意见一条条提出来让全体学生去表决，如果哪条措施或建议得到大家的认可，我们就把它作为班级制度确定下来。这样形成的班级制度能够真正地贯彻“从群众来，到群众中去”的群众路线，自然能得到大多数学生的遵照实行

4、大胆实行新的班级管理体制，充分发挥学生的主体意识

我在网上看到这样一段话，有一位班主任曾说 “有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中，班主任应做好引导、点拨、调控工作，给学生更多的自主权，充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。

目前我们的学生，是一个庞大的以独生子女为主的群体，他们自立意识和生活处理能力差，依赖性强，特别是缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感，表现出一种不负责任的态度，缺乏责任感的现象较为普遍，如对学习不负责，上课开小差，作业马虎；对他人不负责，以自我为中心，不关心同学，不关心家庭成员；同学间不会团结协作等。当今社会需要博学多才，有快捷获取信息的能力，有终身学习的观念，有自我发展的精神，有与人协作的意识的人才，所有这一切都离不开责任心的培养。
    责任心的培养要以实践为基础，在活动中锻炼成长，班级小岗位制正好能培养学生的这一能力，“小岗位”是学生成长的“大舞台”。为此，我们可以大胆的尝试新型的管理方法，我向大家推荐一种新型的管理方法：《人人有岗位》

一、设置小岗位。

1.寻找小岗位。小岗位的设置遵循“需要”原则，在老师的指导下，由学生根据班级管理的实际需要去设立。设岗的时候，首先引导学生认识：班级就是我们的家，管理服务靠大家。然后组织学生讨论：班中哪些事情需要大家经常去做。学生你一言我一语，会说出许多日常琐事：擦黑板、开关电灯、清洁卫生角、整理图书等等。根据学生的回答老师进行板书。

2.“亮化”小岗位。

首先“亮化”小岗位的名称。由老师和学生一起给每个岗位起好听的名字。于是，班级小园丁、节能小卫士、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引学生的岗位名称诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。

其次是“亮化”岗位职责。由老师组织同岗的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，班级小园丁的职责是给班级植物角里的花草浇水、晒太阳；节能小卫士在全体小朋友离开教室去出操、上体育等课时要负责开灯关灯。明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向，就更有利于岗位工作的落实。

3.自选小岗位。小岗位的选择遵循“自主性”原则。尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性。岗位设置好后，先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生提出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让学生思考选择。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。

小岗位的设置是多层次的。像“打扫教室卫生”这样最基层的岗位，人人都要参与，无所谓选与不选。这样的岗位大家都要选，不能定岗，否则天天让学生扫地，家长不是要找我们算账？于是，每个学生就有了必选岗位和自主选择的一至两个岗位，形成了“一人多岗”的情形。

二、调整轮换小岗位。

班级管理应该是动态进行的。根据班级、学生的实际，进行小岗位的轮换和岗位设置的调整，不仅能丰富学生的体验，还能促进班级学生在多重合作中提升互动能力。

1.“小岗位的轮换”，它能给学生提供更多的锻炼机会，丰富学生在不同岗位上的体验；通过轮换，学生能与不同个体进行合作，有利于开放心态，促进班级大家庭的进一步融合。岗位轮换也遵循学生自主报名、老师合理协调的原则。

2.不同的岗位轮换周期不同。每天轮换的有一个特殊的岗位——举牌员，这个岗位不属于任何部门，也不用检查评价。这是奖励性质的岗位，天天轮换。如举牌员，谁的进步大，这周放学走路队时就由谁来举牌子。老师要做有心人，尽量做到一个学期里至少人人轮到一次，所以要特别关注后进生，挖掘他们的闪光点，给他们机会。这也是激励学生进步的有效方法。每周轮换的有一周值日生，有专门的值日表；每月轮换的有走廊纪律监督员；每学期轮换的：许多岗位都是一学期轮换一次，如图书管理员。

小岗位的部门管理。为了方便管理，更是为了进一步促进学生之间的团结协作，我根据岗位性质把小岗位分成了四类，分设四个部门。如下表：

三、小岗位的多元评价。                

各部门的岗位要实行交叉检查。这样的检查是针对学生个人进行的。四个部门都是由班干部负责管理和检查，他们同时还是班级普通的一员，所以每人还有一个小岗位，只是不在自己所管的部门之内。这样，就使得他们在检查别人的同时也能切实接受别人的检查，。

有检查就要有评比。每个月的月底，根据小干部的日常检查记录，通过全班同学的口头评议，评选出当月的“优秀岗位小能手”，对这些同学颁发奖状。评价要既突出对自己岗位自觉认真完成的同学，又偏向于助人为乐的同学，以此积极促进学生之间友好合作、互帮互助氛围的形成。我们来看一位班主任的班级日志：我们班的王振宇同学自从担任了“讲台整理员”之后，平时，总能看见他一下课就围着讲台开始整理。每天放学，那就更不用说了，有时，我人在办公室，他就会跑到办公室，向我汇报完成岗位的情况，然后问我是不是可以回家了，这真是一个可爱的孩子。看着一个从内向、做事不积极的孩子逐渐变成了一个关心班级、对自己的岗位认真负责的孩子，作为班主任真的感到很欣慰！再如：我们班的劳动委员徐雨帆同学，平时工作就认真负责，对自己负责的岗位“黑板美容师”真是一点儿也不马虎。每位任课老师来上课都是啧啧称赞！可见班级小岗位的积极作用。

小岗位的建设，确确实实可以为学生的成长搭建了舞台，它强化了学生的责任意识，培养了学生积极向上的情感，使之在班集体中实现了自我管理、自我激励、自我追求的和谐统一。小岗位落实了，学生的能力也能得到锻炼，班主任的管理也变轻松了。

通过这样的新型班级管理体制，体现了"以人为本"的新型育人观，它能使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情，形成一股巨大的教育力量。