（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

文化影响着每个人，从古至今，中国都注重文化影响，“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母择邻而居”成为中国优秀传统的典范。曾有人说，一个国家的文化就是一个国家的灵魂。作为一名教育者，班级文化也是一个班级的灵魂。班级文化作为一个文化现象，潜移默化地影响着每一个班级成员，对班集体的形成与发展有着重要的影响。

1、班级文化是一个班级的灵魂，具有一种无形的教育力量。

所谓文化，是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和班级文化的本质在于人化，班级文化的功能在于化人。它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程序上影响班风、学风的形成，促进学生素质的提升。

2、班级文化是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命。

班级文化是班级全体师生共同创造的财富，共同劳动的结晶。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。班级文化的本质在于人化，班级文化的功能在于化人。

3、班级文化具有一种无形的教育力量。

班级文化是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程序上影响和决定着学生素质的发展。“为了每一个学生的发展”是新课程的主旋律，新课程的终极目标就是为了促进学生的发展。而构建班级特色文化有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于优良班风、学风的形成。

4、班级文化的研究意义

班级是学校教育的基本单位,是学生学习和活动的主要环境,对学生个体社会化具有重要的影响。建设良好的班集体,为学生创造良好的成长环境是学校的一项重要任务。由于班级文化对班级建设及班级学生的社会化具有重要的作用,因此,研究班级文化及其建设就具有重要的理论价值和实践意义。

因此，我们要努力构建班级文化，让教室的每面墙壁会说

话，每个角落有教育意义，用苏霍姆林斯基的话讲就是“无论是

种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是办墙报，我们都从审美

的角度深入规划，以便挖掘出潜移默化的育人功能”。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

概念界定：

所谓班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存、发展的动力和成功的关键。班级文化是一门隐性课程，具有无形的教育功能、激励功能、制约功能，它能使学生心情愉快，激励学生不断进取，有利于今后学生的可持续发展，也有利于学校各项工作的顺利开展。因此，建设良好的班级文化是学校文化建设工作 中的重要组成部分，学校应加大投入，加强对教师的指导与培训，搞好班级文化的建设。

理论依据：

1．教育功能，这是班级文化的首要功能，也是其区别于其他组织文化的最主要特征。

2．凝聚功能，主要表现为能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使其在利益一致的基础上产生认同感，使个人与班级 “同甘共苦”。

3．制约功能，主要通过三种途径实现，

(1)氛围制约 (环境、关系、风气等 )；

(2 )制度制约(规章、纪律、守则等 )；

(3)观念制约 (理念、道德、舆论等 )。

4．激励功能，其为每个班级成员提供了一个文化享受和文化创造的空间，提供了文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，使成员的兴趣、理想和信念在此得以实现和升华，从而有效地激发和调动每位成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神投入到学习和生活中去。

研究动态：

1、硬文化，是一种显性文化，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化。学生在学校最主要的学习场所就是各班的教室。因此，教室环境会对学生产生潜移默化，润物无声的效果。班级硬文化包含教室内外的环境及师生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有桃李不言下自成蹊的教育效果。在班级硬文化建设中，我们应充分发挥班级文化的教育功能，注意把教育的意向和目标等通过具体的环境设计和布置充分表现出来，从而达到班级文化教育人、培养人和熏陶人的目的。

2、建设好班级硬文化，是为培育花朵提供了肥沃的土壤，要

让花朵开得更美艳，还要看培育的技能。班级软文化就是培育技能，是植根着人脑中的营养，它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，它是班级文化建设的核心。班级整体形象的优劣最终将取决于班级软文化是否健康。

创新之处：

班级文化建设是一个动态的过程，只有群体主动参与创造班级文化，才能形成共同的价值取向。参与得愈广泛、愈长久，文化沉淀得愈丰厚，学生个体就愈能在浓厚的班级文化氛围中自然地融人班级这个精神家园。这个过程使学生的心灵得到净化、情操得到陶冶、视野得到拓宽、品位得到提升，同时获得创造的自由与发展 的空间。因此，加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化是提高学校管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

（三）研究目标

班级文化是由班级成员(包括教师和学生)在学习和交往活动过程中所形成的理想信念、价值取向、态度、思维方式、行为方式及其物质表现形式。

具体地说,班级文化既包括物质形态的班级文化,如班级课室的布置、活动的设施及其文化意蕴,也包括精神形态的班级文化,如班级学生的信念、价值观、态度等;既包括显性的班级文化,如班级的规章制度、行为准则等,也包括隐性的班级文化,如师生的精神面貌、班风、舆论、人际关系和相应的心理氛围等:既包括班级群体文化,即班级群体在活动中共同表现出来的观念体系和行为模式,也包括班级个体文化,即学生个体的观念体系和行为模式;既包括制度文化,即符合社会期待班级应有的文化,也包括班级中存在的社会期待以外的文化。基于上述对班级文化内涵的理解,可以说班级文化的结构是由两个层面的多个要素构成的动态系统。

一是显性层面的班级文化,它包括三个要素,

即班级物质文化、班级制度文化和班级组织文化;

二是隐性层面的班级文化,它包括两个要素,即班级观念文化和班级心理文化。这两个层面的文化及其要素互相影响、互相制约,共同构成班级文化的整体,深刻地影响班级学生的身心发展,制约着班级学生的社会化。

（四）研究内容

1．打好基础，加强物质文化建设。班级物质文化属于班级文化的硬件，是看得见、摸得着的东西。班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等各个方面，这种文化是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。在班级

物质文化建设中，我们一方面要充分发挥学生的主体性，让每个学生都积极投入到班级文化建设中去。学生是班级的主人，班级是学生的

班级，班主任应带领全班同学，用自己的智慧和双手来布置教室，使

他们在班级文化建设中得到锻炼和提高。长期以来，我们在班级物质文化建设中，忽视了学生的主体参与性，把班级文化建设视为学校

的事、老师的事。把学生置于班级文化建设活动之外，因此在班级文

化建设中没有取得应有的效果。另一方面，在班级物质文化建设中，我们应充分发挥班级文化的教育功能。教育功能是班级文化的首要功能。因此，我们在班级物质文化建设中，要注意把教育的意向、教育的目标等通过具体物化的环境布置和设计充分表现出来，从而达到在班级文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。

2．突出重点，搞好制度文化建设。“没有规矩，不成方圆。”班级制度文化，是指党和政府的有关方针、政策、法规、条例、指令等和社会主义道德观念、行为规范、是非标准等在班级日常工作、学习和生活中的具体体现，是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立和健全班级规章制度、塑造良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。建立良好的班级制度文化，必须从以下两个方面着手：一是要抓好制度的制订与完善；二是要抓好制度的实施。

(1)抓好制度的制订与完善。班级制度文化主要表现为班级规章制度。规章制度的好坏，是否科学、合理，是班级文化建设水平高低的一个重要标志，它不仅反映了一个班主任文化水平的高低 ，更反映了其班级管理水平的高低。在制订班级规章制度时，我们应注意以下两点：制订班级规章制度必须以党和国家的教育法规、政策为依据，必须以学校教育教学活动和班级管理活动的客观规律为依据；制度本身应相对稳定，并伴以一定的强制性 ，真正做到令行禁止。朝令夕改，不仅会使规章制度失去应有的严肃性，更会使班级成员无所适从。当然，随着时间的推移和客观情况的具体变化，规章制度也会出现一些不适应现状的现象，这就要求我们在保证规章制度相对稳定的基础上。适时进行修改、完善，增加一些新的内容，剔除一些不合时宜的条例，从而确保规章制度永远充满活力。

(2 )抓好制度的实施。班级规章制度虽然是班级制度文化的重要组成部分，但班级制度的制订并不等于自然而然地形成了班级制度文化，班级制度文化的作用和功能主要表现在班级制度能否被班级成员所接受。也就是说，只有当班级制度这种“外在文化”转变为班级成员的 “内在文化”时，才算真正发挥了班级制度文化的作用。在抓制度实施的过程中，我们应注意以下两点：一要对学生加强实施班级制度意义的宣传，使学生正确理解各项规章制度的内容，明确遵守规章制度的作用，以使制度得到学生的认可，从而将带有强制性的要求变为学生的自觉行为；二要积极创设实施规章制度的条件，使规章制度得以更快、更好地付诸实施。

3．抓住关键 ，提高精神文化水平班级精神文化，是班级文化的核心内容，也是班级文化深层次的、隐性的东西。班级精神文化主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态，它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。抓住班级精神文化，就是抓住了班级文化建设的主要矛盾。建设班级精神文化，我们应着重从以下几个方面进行：

(1)构建良好的人际关系。人际关系一般是指人与人之间的社会关系和心理关系，是在一定群体中，在相互交往过程中所形成的比较稳定而又持久的关系。班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系等方面。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作，避免和排除不必要的矛盾和冲突，更好地发挥班级整体效应，以取得良好的教育教学效果。构建良好的班级人际关系，教师首先要树立正确的教育观，要充分尊重和保护学生的正当权益，尊重他们的意愿和情感，培养民主、平等的师生关系；其次，教师要对学生加强思想教育，培养学生的交往技能，努力克服和抑制学生间的不良人际关系，积极引导学生形成良好的、正确的人际关系。

(2)培养健康的班集体舆论。舆论，是众人的言论。班集体舆论就是在班集体中占优势的、为多数人所赞同的言论和意见。班集体的舆论是班级成员观念态度的集中体现，是班级深层的精神文化。班集体的成长离不开健康的班集体舆论。要培养健康的班集体舆论，首先要培养学生正确的认识基础。俗话说 “言为心声”，学生如果没有正确的认识，是不可能有健康的舆论的。其次，班主任要正确把握集体舆论，善于启发引导。班主任作为班级活动的组织者、领导者，又是班集体中的重要一员，要经常组织学生评论周围的事情，并及时加以启发和引导，以确保班集体舆论朝着积极、健康的方向发展。再次，要充分发挥班级舆论工具的重要作用。班级的舆论工具主要有黑板报、油印小报、班务日志、班会和团队活动等。在培养健康的班集体舆论过程中。班主任要创造性地利用班级的舆论工具，使之在形成健康的舆论的过程中起到应有的作用。

(3 )培育优良的班风。班风是指班级的作风和风气，是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映，是班级文化建设的核心和精髓所在。优良班风的形成对巩固和发展班集体起着极

大的作用，它能使集体像一只熔炉一样，对全班学生起熏陶、感染和

潜移默化的作用，是一种巨大的教育力量。任何优良风气的形成，都

不是一朝一夕的事情，需要一个漫长的培育过程 ，而且往往不会一帆

风顺。因此，我们在培育优良班风的过程中，一方面要持之以恒，不

屈不挠；另一方面也要善于抓住时机，善于选择突破口。如当班级取

得成绩，受到学校表彰时；当班级某项活动失败，受到挫折时；还有

重要的节日、纪念日等，都是培育优良班风的好时机。

（五）研究方法

1、文献研究：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。

2、调查研究：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

3、行动研究：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

4、资料收集：深入班级，深入学生个体，就学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

5、教育实验：立足于自己的所在教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。

6、个案研究：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

（六）研究计划

1.课题的实施初级阶段：（2020年4月至5月）

（1）查阅课题研究的相关资料及理论文献。

（2）课题组成员学习相关理论文献。

（3）做好课题研究的宣传、动员、调研等一系列的准备工作。

（4）制定课题实施计划，明确研究目标和研究方法及过程。

（5）调查学生对班级文化的理解情况

2.课题的实施中期阶段：（2020年6月至2020年12月）

(1)有计划有步骤的实施课题研究，收集课题研究记录，撰写教学反思和教学论文。

(2)按时上传课题研究资料，交流分享研究心得。

（3）进行阶段性总结，上报研究情况，请专家指导教师指导帮助。

（4）按时参加课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，改进研究方法。

3.课题实施后期阶段：（2021年1月至8月）

（1）继续搜集资料，研究班级文化实施情况。

（2）邀请各级专家对本课题的研究领域进行指导。

（3）阶段性小结，撰写课题研究报告和学术论文。

4.总结、结题阶段：（2021年9月至11月）

   （1）做好结题工作，撰写课题研究结题报告。

 （2）完成课题研究资料收集，装订课题研究档案袋。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

阶段成果：

1．《小学班级文化建设》的课题实施方案　

2．小学班级文化建设系列建设分析研究　

3．小学班级文化建设系列建设分析研究

4．小学班级文化建设的研究论文集

最终成果：

1．《小学班级文化建设》的结题报告、工作报告　

2．小学班级文化建设系列建设评价研究

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、人力保障：课题组成员均是学校教学一线的骨干教师，有各学科教师、学校校长，既有丰富的教学实践经验，又有从事教研管理和课题研究的丰富经历。课题组负责人及成员有深厚的教育理论积淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承担教育类课题研究，并有专著、论文等成果产生。加之我们长期工作在基础教育第一线，对目前中小学教育发展中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。

2、组织保障：课题组将根据课题研究的需要，通过专家引领，以科研中心为基础，建立相互合作的研究组织，以调动全体教师参与课题研究的积极性，主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。

3、物力保障：学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。

4、研究时间保障：课题研究人员将紧密结合自己的教学实践和教学研究，将本课题的研究工作有机融入自己的日常工作，保证按时完成研究计划。