为音乐课堂插上视听的翅膀——谈音乐课中合理使用多媒体手段的效应 作者：太原市新建路小学 高琳 　　摘要：在大力推进多媒体教学和校园网络建设的今天，对于音乐课来讲，更需要身临其境的全方位的学习。对学生来说，音乐教育的魅力并不在于音乐知识、音乐技巧的学习，而是在于启迪、唤醒、感染、净化、陶冶和激励等教育效应上。如何让学生喜欢音乐课，爱上音乐课，从音乐课堂上感受艺术之美，从而全面提高学生的艺术素质，这是每个音乐教师常常思考的问题。多媒体直观形象，活泼生动，作为教学改革的切入点，已得到大家的普遍重视。在音乐课堂上适时、适量、合理地运用精心制作的多媒体课件，能够使课堂教学产生事半功倍的效果。所以，多媒体手段在音乐教学中大有用武之地。运用多媒体进行音乐教学，有着得天独厚的优势，在教学中，每个学生可以共享音乐创作软件，充分利用教师提供的资源，运用已学过的音乐知识，充分发挥自己的想像力和创造力，进行音乐作品的创作。 　　关键词：多媒体 教学 手段 音乐课 效应 兴趣 情感体验 创造 精神 　　21世纪的音乐课，我们应该教给学生什么？这是当前音乐教育改革的核心，也是我们一直在思索的问题。联合国教科文组织的专家曾经指出，基础教育是人生的通行证，它不是精英教育，不是为学生提供未来从事某门专业所需要的全部知识和技能，而更重要的是教会学生如何做人，掌握学习知识的方法，学会去与人合作。音乐教育也不例外，它同样负有这一深刻使命。在现代信息技术环境下，音乐课堂应该以什么样的模式进行教学？怎样才能探索出一条运用信息技术，创设主动参与，丰富体验，积极创造学生的课堂教学的途径，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、掌握音乐奠定良好的基础，合理的再课堂中使用多媒体手段，使多媒体能够真正服务于音乐课堂呢？ 　　一、通过多媒体教学手段，增强学生对音乐课的兴趣 　　兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”处于视听世界，与现代媒体接接触日益频繁的学生已不在满足于“黑板、粉笔、书本、钢琴”的传统教育技术不具备形声性、再现性、灵活性和高效性等特点。传统模式早已引不起学生学习的兴趣，也产生不了情感的共鸣。学生渐渐的感到音乐课是一种沉重的负担，既难为了老师也难为了学生。心理学家研究表明，儿童的形象，直观思维占主导地位。针对这一特点，教师可利用多种教学手段，创设特定的场景和情景，把抽象的音乐变成可闻、可感、可录、可说的形象来激发学生的情感。而多媒体教学手段的应用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了充分的兴趣和活力，改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化。从而让枯燥的书本知识变为生动的教材，弥补过去音乐教学中看不见摸不着的缺陷。例如低年级的学生喜欢听童话故事，课中，教师可根据课的设计，创设一个情景，并在多媒体屏幕上体现出来，让学生能有一种身临其境的感觉，学生就会比较感兴趣。中、高年级学生的课注重知识性，但是他们缺乏生活体验，知识比较欠缺，课又比较枯燥，往往不感兴趣。这时候，我会充分利用多媒体教学手段，鼓励学生在课前县利用网络去查找各种有关资料，让学生亲自去寻找，去感受，用自己去寻找知识的成就感来吸引他们，刺激他们的求知欲；课堂中，再同学生一起分享查找来的各种音频与视频资料，拓展学生的知识面，这样，音乐课就会上得既轻松，又有效果。 　　比如在指导学生欣赏《京调》时，我采用了多媒体教学手段，先让学生观看我和他们分头找到的四大戏曲。通过对比，初步了解京剧特点，再结合录像，引导学生了解京剧四大行当及各自表演特点。为使学生加深印象，我还利用课件展示各种乐器的特点，京胡的高亢，二胡的吟哦，月琴的淳淳流水以及板、鼓、锣、钹等乐器的喧闹气氛，让同学们感受不同乐器所带来的音响效果。又如在上六年级《牧歌》这一课时，学生们查找到了许多视频片段，亲自了解了蒙古族的地方特色、民族习性，对学习歌曲产生了非常积极的效果。 　　通过这样的尝试，学生体会到了知识带给他们的快乐，学习的兴趣也会大大增加，师生的情感在这样的交流中也自然和谐地融合为了一体。