什么是项目式学习？-学习资料-常州市武进清英外国语学校-专题网站-武进教育网群

项目式学习（project-based learning，简称PBL）没有明确定义，但有一点可以确定: 以学生为中心，通过教师引导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能。"Project-based learning is a dynamic classroom approach in which students actively explore real-world problems and challenges and acquire a deeper knowledge." 简单说，就是提出问题（老师提出或学生自己提出）并解决问题（通常是小组分工，合作完成）。

但与问题式学习（problem-based learning）有所不同的是，项目式学习可以是一个长期复杂工程，有时整个学期就完成一个大项目（通常被拆分成很多小项目）。另外，PBL比较强调真实世界的任务和问题，并且产出“有形”产品来解决问题。有两个关键点：一个引发活动的问题或难题，学生自主创造出一个成果来回答问题或解决问题。比如，中学生可以小组一起制作简易空气净化器改善空气质量，设计垃圾桶投放方案改善县城卫生情况。对于小学生，可以是制作一本动物或植物档案书。

项目式学习在美国被中小学普遍采用，其中著名的high tech high（美国一所创新高中）就完全是跨学科项目式学习，没有课本和考试，学生都是通过小组合作完成项目并展示成果的方式进行学习，但在标准化考试中同样表现优异；芬兰重新设计了它的学校系统，使PBL成为国家教育策略的核心部分。在国内，PBL在有的学校是主要教学方式，比如北京顺义国际学校的未来学院、中关村四小、重庆巴蜀小学，有的学校在某些课中运用PBL方法，如北京中学的stem课程，但很多学校还没开始。

经典的项目式学习选取跨学科的主题内容，让学生基于现实情境，解决实际问题，但相比于主题式学习，它又能从更广、更深、更结构化的层次对学生的综合能力进行培养和提升。项目式学习主要包括提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计)、解决问题(项目执行）、评价反思（项目展示）4个环节，不同年级根据教学大纲和学生认知水平，老师设计不同难度的项目，分不同课时完成。

这里引用一个例子，便于大家理解。

北京顺义国际学校，学生12-13岁，课时4周，数学 “一次函数y＝kx＋b，以往靠老师拿着木头尺子在坐标轴上比划、学生埋头题海战术的初中数学知识，在这个学校，成了校园残疾人轮椅通道的项目。通道坡度太陡容易摔，坡度太缓费材料又费劲。到底斜率多少才合理呢？

数学课堂上，全班同学出谋划策，参与学校即将开始施工建设的残疾人通道。学生开启动手模式，制作搭建模型来进行实验，比如拿乒乓球模拟轮椅来计算速度，尝试多次实验、收集足量的数据并分析计算，最终写成报告。老师最后选出做得比较好的小组去学校后勤部门进行展示报告，并现场接受点评和反馈，后勤部门的工作人员不仅会问到具体的执行问题，也会问到经费预算等非常实际的问题。

虽然最后学校不一定采纳学生的方案，但从前期做实验到提出提案，再到展示给后勤部门，学生不仅对知识斜率和截距等相关数学知识有了更深的理解，同时锻炼了试错挑战、讨论沟通、公众演讲、毅力坚韧、解决问题等21世纪必备的技能。”

再举个低年级学生的例子。

在美国加州科学课三年级教学大纲里有这样一条：动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。传统教学模式通常有这样几个步骤： 1. 确定要研究哪一种动物或植物 2. 了解这个生物在形态上的特征 3. 这些形态特征是如何帮助该生物适应环境 4. 最后让学生用海报或者演讲报告的形式把所学知识总结展示出来

虽然最后的成果也是一个项目——图解海报，但并非项目式学习。因为过程中没有让学生自主解决问题，形式漂亮，但本质上依然是老师讲学生记的传统学习模式。那项目式学习可以怎么设计呢？有个老师是这样做的。

首先，给学生看各种鸟类的照片，大家一起讨论这些鸟的不同之处：有的喙很尖很长，有的喙则短平；有的脚上有蹼，有的则是犀利的爪子；有的羽毛颜色鲜艳，有的则颜色灰暗。接着，老师展示这些鸟类的栖息地图片，让学生根据不同鸟的形态特征来猜测它们各自的栖息地。他们进行小组讨论，写下猜测结论和理由。小组讨论结束后，全班分享各小组的结论，老师揭晓答案并讲解其中的理由。到目前为止，这堂课还和前面传统式教学方法大同小异，接下来老师就正式引出这次项目式学习要解决的问题: 如果你是一个鸟类学家，你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟。请画出这种鸟以及它的栖息地并为它命名。

看起来是个开放性问题，似乎没有对错答案之分。但其实这个问题的背后，考察了这堂课所教的全部知识点。从学生给这种新物种鸟类设计的形象和栖息地中，我们可以去观察这个学生是否贯彻了【特定的形态特征帮助生物在环境中生存繁衍】这一思路。除了给自己的鸟设计形象，学生还需要以"鸟类学家"的身份写一篇“学术报告”，在文章中分析这种鸟类的各部分形态特征和环境之间的联系，向世人汇报这一重大发现。这样一来，就算是在学生的画中看不出端倪，也可以从他们写的报告中考察他们是否掌握了所学的知识。在设计自己“发现”的新鸟类时，学生可以上网查询相关信息，或去图书馆借阅书籍查找资料。这就是PBL活动中最为重要的精神之一：自主探索。

还看到一个有趣的例子，是一个创客教育机构在中学开展的项目。

从上述例子我们发现，项目式学习并非是随机安排的动手操作课，而是符合国家教学大纲标准下，精心设计的学习和教学方式，学生做中学，学习运用跨学科知识解决生活实际问题，兼顾知识掌握（如数学、语文、科学）和能力培养（如领导力、演讲能力、合作交流能力）。根据Lucus Education Research 研究发现，高水准的PBL有以下特征：项目是真实的、有意义的；项目与核心的学科内容及实践深度融合；提倡有意义的、富于支持性的互动；实施过程中遵循证据、吸收最佳实践。

为什么项目式学习重要？

第一，时代发展需要。当今世界，通过网上搜索就能获得海量的知识，以掌握知识为目标的传统教学已经不能满足时代需要。解决高度复杂的问题要求学生同时掌握基本技能（阅读、写作和数学）以及21世纪技能（团队合作、解决问题、信息搜集、时间管理、信息整合、使用高新技术能力等）。而项目式学习能够让学生在这些方面得到锻炼和提升，更好迎接未来挑战。

第二，个体发展需要。根据项目式学习实践的学校师生反映，项目式学习在学习态度、学习行为和学习偏好方面有积极影响。首先，项目的问题是符合学生兴趣的，使得他们积极投入，不仅在课堂和同伴辩论探讨，课外也饶有兴致与家长讨论，搜集资料。学生沉浸在自己的学习项目中，而且愿意花费额外时间去思考和完成。在high tech high学校纪录片中，我们看到一个男生课上课后沉浸在自己的研究中，想把自己的齿轮做到完美，可惜成果展示当天他负责的部分并没有成功，但他仍然利用暑假时间反思，改进，最终在齿轮转动那一刻，他兴奋得跳起来。其次，对于同一个问题，不同小组根据自己组员讨论和构思，以及执行改进，最后呈现不同的项目作品，那些作品是学生创造力、思考力和团队力的结果。另外，学生在项目式学习课堂上享有学习自主权，从而有更高参与感和动机，小组合作过程中的多次交流磨合，让他们学会如何与他人共事，如何表达自身想法，如何倾听他人观点。