优化过程，让思维“活”起来

传统课堂中，学生的思考往往是低阶的,缺少 高阶思维。高阶思维是学科核心素养的核心，如 何让学生进行有深度、连续性的思维活动，仍是我 们语文课堂需要解决的一个难题。

从学习过程来讲，项目式学习更加注重高阶 思维的培养，鼓励学生辩证地去思考问题以及用 多种方法解决问题。在我们小学语文的课堂当 中，可以用项目式学习的方式来促发学生的高阶 思维。

以六年级《三打白骨精》的课文阅读教学为 例。我们的关注点通常在孙悟空身上，一节课下 来，教师通常会问：“同学们，你们认为孙悟空是一 个怎样的人呢？ ”学生按部就班地回答：“除恶务 尽，能辨善恶，火眼金睛……”教师一定会再问: “白骨精给你留下怎样的印象？ ”学生理所当然： “奸诈狡猾，变化多端，恶毒贪婪……”至此，通常 我们的教学就结束了。如果我们能继续提问，我 想学生的思维会有很大的提升。如，孙悟空身上 有没有什么缺点呢？白骨精身上有没有什么闪光 点？教师还可以继续追问：“在《西游记》这本书里 的其他章节,你又找到了什么线索来支持你的看 法呢? ”这样，我们就把单一的《三打白骨精》课文 学习深化到了名著阅读，将学生单一的思维点,练 成了多元的思维线索。

再如,在学习《走月亮》一文时，教师首先让学 生说说有没有和妈妈一起散过步,去过什么地方， 有什么感受等。然后带着学生走进文本,跟随文 中的小朋友和妈妈一起散步。当学生被带入这美 好的情境中，知识学习就轻松起来。学生通过独 立阅读，初步扫除语言障碍，然后请他们分段阅 读，读到有误的地方，请其他学生纠正，就实现了 全班学生的正确发音。笔者还让学生在预习时搜 集关于月亮的诗和小短文，在课上和学生分享,拓 展了学生的知识面。

在此过程中，重要的一环就是要进行素材的 搜集，在网络时代背景下，学生高效率地在线搜集 资料，并结合书籍查阅到的资料，以及生活实际中 对目标对象的认真观察所得等，一并构成了素材 来源。可见,项目式学习的素材来源方式是多样 的、内容是丰富多彩的。将纷繁复杂的素材进行 合理的分析、归纳、整合，一定会激活学生的思维。