关注语用目标:提升小学阅读教学设计创新度

摘要：小学阅读教学中强化语用教学目标，符合新课改教学基本精神。文本具有工具性、人文性特征，阅读教学注重工具性和人文性的高度融合，为学生学习认知成长创造良好契机。教师要更新教学观念，从不同视角展开教学设计，加大学生语用训练力度，以便更好地塑造学生综合语用素质。

关键词：阅读教学 语用目标 创新设计

小学语文阅读教学建立语用目标，符合学生语文核心素养培养实际需求。传统阅读教学过度追求语用教学，忽视人文思想教育；新课改之后，凸显学生学习主体意识成为教学共识，很多教师在阅读教学时，刻意淡化语用教学。这种走向极端的做法都是不科学的。教师要注意更新教学理念，优化阅读教学引导方式，升级阅读课堂训练体系，整合阅读教学语用教学资源，以提升阅读教学语用品质，帮助学生语文综合能力成长。

一、更新意识，整合阅读教学语用资源

阅读教学的重要性是毋庸置疑的，教师要引入创新意识，整合阅读语用教学资源，为学生提供丰富阅读学习良机，促进阅读教学的自然升级。

1、强化言意融合

阅读教学要展现浓郁的语文味，需要教师教学设计体现言意的高度融合，有些教师对言意结合缺少基本认知，语用教学只是单纯强化知识记忆，而忽视文本内涵挖掘，以及学生学习潜力整合。还有部分教师，一味强调文本人文因素，过多强调情感教育，将语文课上成了品德课，这也是不可取的。在阅读教学设计时，只有达成言意高度融合，实现工具性和人文性的高度统一，才能最大限度培养学生综合语文素质。

苏教版小学语文五年级上册《推敲》，阅读教学设计时，教师先让学生自主阅读文本，然后设计文本复述学习任务：利用自己的话讲述文本故事，特别要注重人物语言、动作、神态的描写，最后要点出文章主题要义。学生快速行动起来，很快就进入到学习角色之中。虽然学生复述并不是很顺利，但其语用目标基本达成，训练效果比较明显。复述是言意结合的重要训练方式，学生表达语言得到历练，也受到一定思想启迪。

2、整合语用资源

阅读教学设计之前，教师要深入展开教学调查活动，对教材文本实施多元剖析解读，对教学手段进行合理筛选，对学生学情展开全面评估，这样才能提升教学针对性。特别是语用教学资源整合，已经成为阅读教学最需要关注的焦点问题。“听说读写思”是语文主要素质指标，每一种语文素质培养时，都需要渗透语用思想。教师还要对教材之外的语用资源信息展开搜集整合，为阅读教学提供重要辅助动力。

《黄山奇松》学习时，教师利用多媒体展示相关图片信息，让学生细致观察，然后给出思考问题：黄山四绝包括哪些内容？黄山松奇在什么地方？作者描写黄山奇松时运用了哪些修辞方法？学生自觉展开阅读讨论，课堂学习气氛浓重起来，并形成了学习共识：黄山以奇松、怪石、云海、温泉为四绝。黄山松有优美、遒劲、郁郁苍苍、独特、蟠曲等特点。作者运用拟人、比喻、排比等修辞方法，将黄山松描写得栩栩如生。教师随即发动学生展开仿写活动，学生学习进入到读写结合环节之中。设计思考问题，布设仿写活动，给学生带来丰富学习感知机会，教师充分整合了语用教学资源，其教学呈现高效性。

二、优化引导，促进阅读教学语用渗透

阅读教学中引入语用意识，教师要创新教学情境设计，促使学生读写结合、读思结合，以成功启动学生语用学习思维，形成重要教学成长点。

1.创优教学情境

阅读教学情境设计时，教师要注意引入语用意识，为学生提供语用实践运用机会，以提升学生语用品质。教师设计语用训练、列举语用现象、给出语用辩题、组织语用竞赛、多媒体语用情境再现等，都可以有效调动学生语用认知主动性。小学生学习兴趣非常广泛，教师要有语用激趣教学设计意识，为学生创设语用学习情境，可以成功调动学生语用学习实践热情，为语用认知成长提供内驱动力。

创设教学情境时，教师未必要运用多媒体展开，在学习《天火之谜》时，教师给学生设计一个假设思考题：我们都放过风筝吧，如果电闪雷鸣的天气中，有人还在放风筝，而且风筝的线是可以导电的金属线，结果会如何呢？学生对这样问题非常感兴趣：“这是找雷劈了。”“正常人都不会这样做的。”“太危险了，我看过课文，一位叫富兰克林的科学家真这样做了。结果真的触电了。”教师继续发动：富兰克林为什么会这样做呢？通过这样实验他有什么重大发现呢？从他身上我们学习到什么精神？问题提出之后，立刻引发学生阅读热议。课堂教学进入到良性互动之中。

2.注重读写结合

读书破万卷，下笔如有神。这是对读写结合的最经典解读。阅读教学中，发动学生展开多重形式的诵读非常有必要，从诵读中形成的体验呈现多元性，有情感认知成长，也有语用实践。阅读者之所以能够“下笔如有神”，正是其语用能力的展现，这种能力的形成，需要阅读者展开多重思维融合，最终形成学力基础。读写结合，体现的是语用融合性教学最直接操作。

《嫦娥奔月》是神话故事，教师引导学生阅读文本之后，给学生布设一个仿写任务：嫦娥奔月故事家喻户晓，你能够发挥想象，给故事一个全新的结局吗？学生对这样的训练任务有积极探索兴趣，纷纷给出自己的创造设计。有学生说：嫦娥是善良的，她的虔诚感天动地，最终感动了玉皇大帝，他决定特赦了嫦娥，让嫦娥有自由飞天的能力……学生想象力得到有效发掘，阅读学习进入佳境之中。

三、升级训练，塑造阅读教学语用能力

教师在阅读语用教学训练设计时，不仅要精选训练内容，还要对训练形式进行创新探索，也培养学生自觉语用习惯，提升语文综合素质。

1、丰富语用训练形式

阅读教学语用训练设计时，教师要注意丰富训练形式，以充分激活学生学习主动性。读写、读说、读思结合式的语用训练是基本形式选择，教师还要对学生语用训练细节展开创新性考量，用更为灵动训练形式，让学生产生全新学习认知。复述文段、演绎文本、改写扩写、仿写续写、演讲比赛、故事展示、主题作文、读后感等，都属于阅读语用训练设计可以选择的形式，教师要充分考虑学生训练价值取向，以提升训练设计的有效性。

《林冲棒打洪教头》阅读学习时，教师发动学生展开课堂演绎活动，让学生以小组为单位，对课文进行适当改编，现场展示主要情节，注意人物形象展示。学生听说要课堂演绎，都表现得特别积极，准备台词，多次彩排训练。在实际演绎时，课堂学习气氛被点燃，虽然学生演绎比较散乱，但其训练价值是突出的。

2、培养良好阅读习惯

培养学生良好阅读习惯，需要从不同角度展开教学引导，语用角度是最值得关注的。语文综合素质中，听说读写思是基本形式，每一种语文素养的生成，都需要学生有坚韧的学习决心，教师要通过多元训练设计引导，激活学生参与训练积极性，形成训练内聚力，还要让学生在语用实践中获得一定成就感，以提升阅读教学品质。

《少年王冕》是根据《儒林外史》相关章节改编的，教师引导学生阅读学习之后，让学生课外搜集《儒林外史》中经典章节内容，并在班级展示信息搜集情况。教师对学生优良表现给出了鼓励性评价。让学生展开信息搜集，这不仅是阅读教学的延伸学习，也是培养学生良好学习习惯的教学设计。

语文教学强化工具性和人文性高度统一，这已经成为语文阅读教学的重要发展趋势。教师在教学设计和教学执行过程中，要从不同视角展开教学矫正活动。关注言意结合、优化教学引导、注重读写融合、丰富训练形式，以培养学生良好阅读学习习惯，为全面培养学生语文核心素养创造良好条件。

参考文献

[1]吴月容;小学阅读教学确定“语用目标”需关注三个角度[J];亚太教育;2016年09期

[2]钱克章;语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J];基础教育研究;2015年20期

[3]陈丹娜;小学阅读教学“语用”取向的实施途径[J];教学研究;2014年06期