教学背景分析

教学内容：

本课属于“造型·表现”领域的学习内容。主要引导学生通过对手形的观察，激发学生的学习兴趣，引起对生活中相似事物的联想，通过手形作品的欣赏，理解作业要求和表现形式，让学生探索手形画的装饰美，加强学生之间的交流与合作，相互启发，创造性地运用材料表现自己的所想，从而培养学生的创新能力及合作能力。

本课分2课时教学，第一课时写生手，第二课时手形彩绘。本节课是第一课时。教学设计以活动方式为主，在活动过程中教师的主要任务就是引导和组织学生自主学习、自主探究、自主发现，鼓励学生大胆想象，激发他们的表现欲望，培养创造能力。

学生情况：

小学四年级的学生对不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来表现他们的所见、所想。孩子接受信息的途径很广，思维活跃、想象丰富、联想奇特，对世界充满着好奇和新鲜感，往往喜欢按照自己的想法自由的表现画面，可以打破常规，创造出符合自我个性的作品。

教学方式、手段：通过猜一猜、看一看、摆一摆、画一画、夸一夸五个环节完成本课。

教师准备：多媒体课件、范画、勾线笔、纸、彩笔。

学生准备：勾线笔、纸、彩笔。

教学目标

知识与技能目标：认识手的结构，感知手形的变化与组合，能够用线描的形式，从不同角度对手进行写生。

过程与方法目标：仔细观察手的形状、纹理，初步了解手的结构，通过比较不同的手，了解不同性别、年龄、职业手的不同。学生进行写生，能用线描的方式表现手。

情感、态度与价值观目标：培养学生仔细观察的习惯，进一步了解自己的手。

教学重难点

教学重点：仔细观察手，用线描的方法表现不同姿态的手。

教学难点：准确把握手的基本结构并表现出来。

教学设计

一、猜一猜

1. 猜谜语。

教师：同学们,老师今天带来了一个谜语要考考大家，敢试试吗？“不长叶子不开花，两棵小树十个杈。能写会算画图画，光会干活不说话。”猜猜是什么呀？

学生自由回答。教师板书课题：手

2. 猜手语。

教师：你可别小看这个手，它可会说话哦！不信？那我们试试。

（教师通过手表示“OK”“停止”“过来”“真棒”等简单手型语，让学生猜猜是什么意思？）

教师：同学们，你们看老师没有骗你吧，手是会说话的！

教师补充板书课题：会说话的手

设计意图：通过猜一猜的形式，活跃课堂气氛。拉近学生和学习内容之间的距离。通过猜谜语，揭示本课学习主题；通过猜手语，揭示本课主题的多重含义。

二、看一看

1. 看形状。

教师：同学们，举起自己的一只小手，看看，这五个伙伴，哪个是最高的，哪个是最胖的，哪两个看起来差不多高，哪一个是最瘦的？

（教师引导学生观察手，说说手指的长短胖瘦，认识不同手指的名字。）

2. 看纹理。

教师：同学们，拿起桌上的放大镜，看看自己的手心和手背，说说你看到了什么？跟同桌比比有什么不一样的地方？

教师：请同学们在老师准备好的手型框内，画上你看到的线条和纹理。

（学生进行小练习，教师进行引导，启发学生想象。）

3. 看不同。

（教师借助现代教学媒体，展示不同年龄、职业手的图片。）

教师：同学们，你们仔细观察过手吗？仅仅看手，你能猜出它的主人是谁吗？

教师：同学们真了不起，能从手的大小、形状、纹理猜测出手主人的大致情况。说明手是人的第二张脸，它不但能传递信息，表达感情，还会说话。

设计意图：通过看一看，引导学生学会观察对象，特别是观察细节的能力。通过看形状，认识手指的不同；通过看纹理，认识手面的不同；通过看不同，了解不同年龄、职业手的不同。

三、摆一摆

1. 学摆手势。

教师：同学们，我们的手很灵活，能做出各种手势。

（教师出示手势图片，师生一起来模仿）

2. 组内交流。

教师：同学们，其实在生活中我们常用手势说话，请小组同学之间用小手说说话。

3. 合作拼摆。

教师：同学们，有时一个人的力量是不够的，能不能用几个小朋友一起拼摆一些有趣的组合图形，你们看，就像他们一样，你们能做到吗？

设计意图：通过摆一摆，让学生感受手的灵活和手型的多变。为进一步写生创作并激发想象做好铺垫。

四、画一画

1. 教师示范。

（教师示范，总结手的结构特点。）

2. 学生练习。

教师：伸出你的左手，做出一种手势，用单线条把它画下来，注意抓住手的结构特征和细节。

教师：学生初次尝试用单线条在短时间内画出手势的轮廓线，并掌握一定的透视结构关系。

（学生练习，教师巡回指导，播放轻音乐。）

设计意图：通过画一画的环节，引导学生认识手的结构，感知手形的变化与组合，能够大胆用线描的形式，从不同角度对手进行写生。

五、夸一夸

（完成作业后，教师及时进行课堂小结，请学生上台展示作品并作介绍。）

1．谁来夸夸自己的画？（自评）

2．你最喜欢谁的作品?说说为什么。（互评）

3．教师小结性评价：展示评议一些有代表性的学生作品。（师评）

教师总结:我们都有一双灵巧的手，相信大家今后只要动手动脑，我们的生活会更美好！下面请伸出你的小手和老师说再见吧？（师生挥手再见）

设计意图：培养学生评价作品的能力，激发学生对自评、互评的兴趣。让学生充分享受成功带来的乐趣，从而培养学生的自信心。

不同教学策略设计

1. 师：著名的教育家陶行知爷爷留下了一个关于手和脑的小诗，题目叫《人有两个宝》，有谁能背一背的？

设计意图：导入是本课的一个亮点，我们可以采用多种导入的方法，让“手”这样一个同学们很熟悉的对象，也充满神秘，下面是一个诗歌导入的形式入题的。

（人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑才能有创造！）

师：记性可真好啊！这首脍炙人口的小诗告诉大家要手脑并用才能有创造！俗话说“心灵手巧”，我们一起来好好认识一下自己的小手，好不好？

设计意图：了解手的构造。

师：手有哪些部分组成呢？哪位同学愿意上来介绍一下自己手的各个部位的？

（手掌、手背还有五个长短不一的手指头，拇指有两节，其余四指都有三节。）说的真好，你们看，动一动，我们的小手多灵巧啊！手指曲伸就可以做出各种动作来，这样灵巧的小手还会说话呢！今天就让我们一起来学习《会说话的手》——揭示课题

2. 考考眼力

师：老师来考考你们的眼力吧！通过这些图片，你能猜出这些手的主人是谁吗？他有过什么样的经历？（出示图片）

设计意图：观察和对比是本课的重点，在教学设计中我们可以根据所在学校的现有条件，充分地提供给学生观察和对比的机会。

老人的手《父亲》（局部——整体）

生：这是男人（老人）的手。

师：从哪儿看出来的？（特点：粗糙、宽大、有皱纹）

师：（完整画面出示）这是画家罗中立的油画《父亲》中父亲的手，这是一位饱经风霜的农民父亲。

年轻人的手《蒙娜丽莎》（局部——整体）

师：这个呢？ 是小朋友的手吗？学一学她双手的姿势。

这是女人（年轻人）的手。特点：细腻、圆润。

师：（完整画面出示）这是意大利画家达芬奇的油画《蒙娜丽莎》中***蒙娜丽莎的手，她的微笑被誉为世界上最迷人的微笑，她的手是世界上最美丽的手。

师：同学们真了不起，看来手是人的第二张脸，会说话呢。我们一定要保护好自己的双手。

教与学的评价

1. 是否能够积极主动地进行观察和比较，同时参与同学之间的讨论，大胆地表达自己的观察感受。

2. 是否能够用线条表现不同年龄、不同职业的手，较为准确地表现手的个性特点。

3. 是否能够通过欣赏音乐、观看图片、讨论交流，感受手所表达出的人的精神内涵，并懂得手势的意义。

反思和总结

《会说话的手（一）》教学设计侧重体现美术和生活的渗透关系，教学过程可以引导学生对自己、同学、老师的手进行观察、讨论和研究，从而手的精彩和神奇。在活动过程中教师的主要任务就是引导学生仔细观察，发现手的奥妙和神奇，鼓励学生大胆表现。

本课中，教师要运用游戏导入和自主探究的学习方式，让学生通过一次次的观察，通过讨论和研究，发觉不同年龄和不同职业的手的不同形状和特点，让学生每一次观察都有收获。本课可以安排分层练习。第一个层次的练习是表现自己的手，重在观察；第二个层次的练习是表现不同职业、不同年龄的手，重在比较。

教学资源库

1. 百度百科——手：***//baike.baidu***m/view/54515.htm

2. 《中国校外教育美术》2007年11期《两个美国画家说“画手”》，保罗·加利和伯恩·霍加思（美国）