培养学生发现问题、提出问题的能力

　  创造思维是指在思维的过程中含有较多创新成分的思维，在教育教学中，开发、培养学生的创造思维已成为每个教师的共识。创造思维的过程包括发现问题过程和解决问题的过程，怎样让学生主动地发现问题，并提出问题呢？

　　一、创设情景，培养学生发现问题、提出问题的兴趣。

　　“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验，发现问题提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情景，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。

　　在教育教学过程中，教师应及时鼓励、肯定学生提出的问题，树立学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。课堂上，学生提出的问题往往是多种多样，五花八门，甚至是漫无边际的。但教师必须给他们多一点积极的鼓励，少一点严厉的训斥，否则，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀在萌芽状态。牛顿看到苹果落地后不断地问自己：“苹果为什么掉下来而不向天上飞？”瓦特看到大壶水开了之后自问：“壶盖为什么会响？”正是这些我们看来有些愚蠢的问题，造就了“万有引力定律”的发现和“蒸汽机”的发明。孩子们的提问，我们教师有时可能认为是可笑的。但对于他们来说是经过思考得来的，是严肃的。正因为如此，我们教师对于学生提出的任何问题，都要抱着认真的态度来对待，及时鼓励，从而使他们树立自信心，激发提出问题的兴趣，调动学生探索求知的情绪，进而创设良好的课堂氛围。

　　二、巧设质疑,激发兴趣

    从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在科学教学中，教师若能紧密结合教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的科学问题，积极创设开放的教学情景，将会激发学生的探索研究动机，从积极地参与探索.例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧称示数，并提问说明了什么？（2）用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如，提出“空气有没有重量？能否称出空气的重量呢？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活经验相悖，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的"灵光".再例如:在上“体内物质的运输”时,讲到“血管”,我就提了这样问题: “人在创伤时,为什么有时只是渗出很少的血?有时缓慢流出暗红的血?有时却喷出鲜红的血?” 当学生处于这种未知其意，口欲言而又不能达其辞，造成了“愤”“悱”心理，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。　

　　教学实践中，我体会到，只有引导学生发现问题、提出问题，学生才会想方设法，一步步向目标迈进。