新年伊始，2015年1月16日 ，对所有武进区的老师来说是幸福的一天，因为在这一天，我们迎来了台湾阅读典范教师台北国民实验小学李玉贵老师！有幸听到了来自名师的课堂展示与专题教育讲座。从阅读课例——《“打扫”森林》展示到阅读讲座，一天丰富的活动下来，我受益匪浅。但让我印象最深刻，感悟最深的还是李老师介绍她自己班级的阅读课程。

阅读时一个来往的过程

“阅读时一个来往的过程”，李老师告诉我们，语文教学中光有阅读、仅仅把书的内容读进去是不够的。要让学生的阅读技能有实质性地提高，最简单可行的方法就是让孩子把读过的故事说出来，通过“说故事”，不仅可以锻炼孩子的语言表达能力，更是对孩子文本阅读的过程的一个完善，让阅读与表达成为一种自然的过程。

让写作成为一种生活习惯

李老师告诉我们，在台湾，孩子除了在学校学习，还会有很多机会体验各种社会课程。李老师会利用寒暑假的时间带着孩子们去体验这些社会课程，并且利用这些外出学习体验的机会，将写作很好的落实。李老师说：“很多老师都很烦恼学生的写作，但学生不喜欢写，写不好的原因是什么呢？”，她认为学生不愿写、写不出来是因为他的经验和写作之间没有很好地沟通，所以她要让学生在体验经验的当下成就学生的写作。聪明的她把传统的读写课从学校转到公园、街头、啤酒厂等社会场所。在参加体验这些社会实践时，孩子们每人都会有一个笔记本，在参观的过程中记录。参观完休息时，李老师会让孩子们说说自己本次活动的经历和感受，并把孩子说的一些词语写在黑板或自带的白纸上，有这样亲身体验和词汇，孩子们的写作就不再是无米之炊，写作也就成了自然而然的事了！李老师说：“我们所有的活动都以写作结尾，因为孩子们喜欢这些活动和经历，让他们写作还有什么好难的呢？”。

亲子阅读，让阅读走入家庭，植入生命

李玉贵老师告诉我们：“学生的语文学习成效组成是50%来自自主阅读和写作， 20%来自预习；30%来自老师的授课，而且还是在老师教得很好的情况下才能达到30%。因此老老师的课堂教学并不是最重要的，在课堂教学之外推广班级阅读才是语文教学的重点。老师利用课堂时间教给学生阅读策略，让学生带着这些策略进行广泛大量的阅读，才更有成效和意义。”

李老师向我们介绍了台湾的一个鼓励亲子阅读的计划，并向我们详细介绍了她的做法和思考。从鼓励阅读到计划落实，从落实到成效，李老师让我们看到了，也理解了什么是真正的“在阅读中学阅读，在写作中学写作”。

    一个经常阅读的孩子，即使他只是做了一个普通人，他也会在自己普通的生活中发现许多美好而珍贵的东西；而且，因为有了童年时期阅读的基础，在接触新知识新事物时，他能更迅速地掌握他所需要的知识；将来，当他从事某种职业时，他开阔的知识面和深刻的理解力也会让他比同伴做得更优秀。

有人说，阅读是水，孩子是小树苗，你每天都去浇水，也许并不觉得那棵树长了多高，但一旦缺了水的润泽，小树苗就会枯萎，永远也不会成为一颗参天大树；也有人说，少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的“利息”。由此可见阅读对于孩子一生的意义，就让我们学习李老师，让阅读成为润泽孩子生命的水源，成为他们受益一生的精神财富！