课    题

《摆》

单元

第3单元

教学内容

《摆》

课时

1

教学目标

过程与方法：

1．能够自己动手做一个摆。

2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。

知识与技能：进一步认识科学探究的过程与方法；知道影响摆快慢的因素。

情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。

教学重难点

重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

难点：设计一个摆，在10秒内摆的次数与教师给的次数一样。

教学具准备

秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、课件、记录单

资源整合

视频

教学设计

一、出示摆，激发学生探究的欲望

活动过程：

1．教师从口袋里拿出线，问“这是什么？”，再拿出钩码，问“这是什么？”现在把它们组合起来，并摆动起来，问“你认识这个装置吗？在哪里见过类似的东西？”

讲解：这个装置叫做摆，上面这部分叫做摆线，下面这部分叫做摆锤。我们可以把它固定在铁架台上，往上拉一些摆线就短些，往下一些摆线就长一些；摆线能改变，摆锤的轻重能不能改变？如何改？怎样算摆动一次呢？

教师示范，提醒学生注意：

（1）摆线要拉直。

（2）手不能加力。

3．学生猜测：10秒钟内摆动多少次？

师计时，学生数。（提醒学生，放手与按表要同时）

4．教师做一个摆动幅度较小的摆，让学生再次猜测这次10秒钟内摆动多少次呢？为什么呢？

猜测之后让学生演示，提醒学生注意操作要点，学生数数，教师计时，当他们发现结果还是10次，并不和自己的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是思考。这时教师提出“对于这种现象你想到什么？”

二、研究摆，探究影响摆快慢的因素

活动过程：

1．学生猜想：摆的快慢可能和哪些因素有关？

教师接过学生的问题，再把这个问题踢给学生，让学生猜想摆的快慢可能和哪些因素有关，学生的猜测可能有：

摆锤的轻重，摆线的长短。

至于摆角的大小，一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。

2．小组讨论，制定计划：

（1）教师出示实验记录单，先讲解摆线的研究

实验中改变什么？哪些保持不变？该怎样改变？要做多少次才能说明问题？

如果研究摆锤，你会设计研究方案吗？说一说。

（2）小组确定研究内容，发记录单

（3）小组交流讨论实验方案，汇报

（4）在实验时还要注意什么问题

3．学生实验：边实验，边做好记录。

实验过后共同分析收集的数据，交流发现。

4．汇报交流：（通过视频展示台）你们是怎么做的？发现了什么？进行反思：和你刚才的想法一样吗？

综合两个因素的研究，有什么发现？

学生发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。

摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。

三、设计摆，深化研究

活动过程：

1．猜测：还记得这个摆摆动多少次吗？假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次？

学生根据刚才得出的结论：摆线越短，摆得越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，学生可能受思维定势的影响，认为这是反比例关系，摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。

2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的摆10秒钟内摆动的次数。

学生数过之后，又是一个惊奇，并没有想象中的20次，而只有13次、14次。这就打破了他们头脑中的思维定势。

3．探究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。

如果我们要设计一个摆动8次的摆，

（1）预测：你打算用多长的摆线？如果没有摆动8次怎么办？

提醒学生思考：刚才做的与要求相比较是快了，还是慢了，如果快了，该怎么调整；如果慢了，又该怎样调整。

（2）记录：如果给你一张表格，你会记下什么？

（3）学生做摆，要求同研究摆时一样。

（4）交流：哪些小组完成任务了，用了多少次？

学生分组汇报展示，并把各小组的摆挂在小黑板相应次数的钉子上。

提问：通过各小组在黑板上的展示结果，你们能有什么发现？

小结：通过观察，学生会发现。摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。

四、小结：学了这一课，你有什么收获？

板书设计：

摆

摆角   无关

摆线   有关  摆线越长，摆得越慢

摆线越短，摆得越快

摆锤   无关

作业设计：

教学反思：