向“美”而生，向上拔节

——2017-2018年度奚亚英名校长培养基地培养对象个人总结

有幸成为奚亚英名校长基地的一名成员，从今年4月基地成立起的第一次活动至今近一年，从“名师成长”到“教育家型教师的培养”，从“课程本质”到“全方位领导力”，从“重塑科研的力量”到“听·见教育”等8次活动，一路观摩、参与、思索，一路吸纳、震撼、成长……这近一年的携手同行，是我们成员自我视野格局打开、专业学术精进、价值理念转型的有效促进，也是我们见贤思齐、勇攀教育管理新高的实力助推。

近一年中，我们在清英邀请的名师专家讲座互动中，获得专业成长的洗礼；在组队前往新疆支教交流、前往武汉见证领导力孵化管理型人才效能中开拓视野；在走进刘海粟小学、武进第二实验小学、武进新安小学的友好互学互促中“预·见课堂”“听·见教育”。

犹记8月武汉之行，这是一次“学校治理”的主题峰会，我从“校长领导力”“中层领导力”“专业领导力”“项目领导力”层级分化的感知感悟中获得启迪：学习就是一次自我发现、自我完善的美妙修行，在为“未知而教，为未来而学”的教育新时代，拥有改革创新的力量，必须从校长、中层、教师等人力资源的开发起步；从学校品牌营造、课程改革推进、后勤服务升级等项目资源的坚实入手，才能创有实效。

9月，基地又借《基于个性化发展提升学校课程实施品质的研究”》省级“十三五”课题开题契机，为我们成员开放省级课题开题论证的真实现场，让我们有机会与专家面对面，近距离聆听对课题的真切把脉，并在奚校长的课题报告和解读中，感受到奚校长对儿童生长的悉心关注，对学校课程的接地设计。同时我们基地成员认领子课题，成为这一课题的参与者，让我们感受到自己真正成为与奚校长同前行，与清英齐发展的共同体。我设计的子课题《基于学生个性化发展提升“全息阅读课程”品质的实践研究》有幸得到《江苏教育》主编张俊平老师的面授，指点迷津。在奚校长的引领下，这样作为主体真实的参与，坚定了每位成员借这一课题研究的东风，真实研究、扎实实践，提升自身科研能力，促生学校课程创生力。

现主要从理念提炼和实践成果两个方面做如下总结。

【理念提炼】

一、个人对标，求原至远

自4月加入基地的一刻起，就确立了自我成长的目标追求，期盼在基地的学习活动中实现四大目标，即：逐步理清校区管理结构思路；提高学校课程编制能力；通过课题研究，凝练出办学思想和理念； 提高自身人际交往能力。

一年中，立足自我的新起点和学校的基础点，紧扣四项目标，在“基地提供+自主挖掘”的基础上不断扩大学习资源，在学校管理和课程建构上不断对标，努力提升。

基地吸纳的成员来自常州市区各地，也都是热爱教育、各有所长的能者。过去由于区域交互受限，很难与全市各区的教育贤人有如此长程的、有系列性设计的学习互动、交流互促的机会。携手同行、智慧碰撞、情谊互融中形成了浓烈的互帮互助、互促互进的氛围。人脉资源扩展、思维碰撞频繁，使自己对教育研究的热情高涨、对教育设计的思维更活，使自己对学校管理、教育研究向下扎根、向上生长的愿望更为强烈，也获得了无限的自信和自能。

二、教育品悟，折射魅力

在基地学习的近一年中，有了亲近奚校长、学习奚校长的真实情境。以前我一直以为自己敬仰的是一位专家型校长，向往的是名校的实力，走进了才发现，其实我们最受感召的是奚校长对教育的喜欢，她执着于教育的那份情怀让人动容。细品之，才能不断感知到，她满腔的儿童情怀、前瞻的办学格局、学校治理的细节匠心凝结成了这样一位具有教育家情怀的常州教育圈 “魅力人物”“灵魂导师”。

奚校长引领我们脚踏实地做真研究，仰望星空做真教育。我们聚焦学习，置身研究、触摸管理，向着“儿童立场”，向着“教育本质”，向着“人的发展”，向“美”出发，向“上”而行。

三、风格孵化，心向往之

紧跟奚校长的步履，探究清英成功的路径，我发现，清英可谓是“课程”的集大成者。行进在清英的场域中，不用进课堂、不用听介绍、不用看专著，就能

时时处处嗅到课程的气息，捕捉到课程的剪影。清英三大课程群、数百门课程的开发实施，无一不是“尊重每一个”“为了每一个”。鲜明的儿童立场在课程中生动起来、生活起来。这样真实的办学立场深深地吸引着我，引发着我的思考与实践

我们井小倡导“求原”教育，正是从这样哲思考出发的：回归儿童本原，确立正确的儿童观，站在儿童的立场上，培养至清至远的学生。作为我校“中央花园校区”的一名执行校长，在践行学校“求原”教育的理念上，基地培养助我逐渐明晰自己教育价值追求的落脚点，那就是基于四个“中央”：让儿童站在学校正中央，时时处处为儿童创造生命成长的空间；让儿童站在课堂正中央，学科聚焦倾听、表达、合作、探究等关键能力，努力建构“溯源、质疑、自能、共生、高远”的求原课堂，让儿童在课堂上真学习、真探索；让儿童站在活动正中央，让每一个孩子成为活动的策划者、参与者与受益者，创造性地开发多元特色体验岗，促进学生在岗位上锻炼，在活动中成长，个性得以张扬，特长得以彰显；让儿童站在课程正中央，以课程滋养学生核心素养是实现教育高质量的最佳路径。

因为基地，我心有所向；因为基地，教育的未来在眼前闪亮。感恩遇见这样一个团队首席——奚亚英校长，遇见这样一群在教育之路上智慧探寻的行者——基地成员。

【实践成果】

一年不长，但成长却看得见、摸得着。

一、思想理念落地

有了基地的引领和本校文化的滋养，这一年在建设高品质的课程方面，我继续追寻学校的“求原”课程建设的研究步履，让顶层设计打通课程，让课程实施唤醒教师，让课程整合激活学生，努力做到本源性课程校本化实施、开源性课程特色化实施、创源课程精品化实施。   

二、特色课程开花

在学校特色精品课程——全息阅读课程的建设上，我接过旗帜率先垂范，担任学校名师工作室领衔人，深入推进。今年着重在课例设计、活动开展、成果展露上，卓有收获。历经半年，我和其他同仁携手撰写的《全息阅读，为学生打开新的世界》一组文章，发表在江苏教育第六期上。《全息阅读的课程建构和实施》于今年3月发表于《教研参考》上；8月《朗朗书声，朗朗乾坤》在《名师在线》发表。这样的成果产出不仅坚定了自己前行的信心，也为带领教师在课程研究的征途中收获成果提供可借鉴的经验和资源。另外历经两年的《全息阅读教师指导手册》也在项目组老师的呕心沥血中，呼之欲出。更多的人和我一样在课程建设中成长起来，为学校新一轮的发展指明了方向，坚定了信念。

三、专业成长晋级

    自2006年成为常州市骨干教师来，专业成长遇到瓶颈期，十年止步在今年终得突破。在多级评选中层层突破，12月，获“第十三批常州市中小学学科带头人”称号，同时被评为“常州市教育管理拔尖人才”。

一次活动，一次成长；一次反思，一次蜕变。多次活动既有对个人素养提升的精准帮扶，又有对基地成员所在校的把脉引领，基地激发着我们的内生力，为我们赋智赋能。

常州市新北区三井实验小学 奚峰艳

2019年1月15日